Varma (2022) a indiqué que « le système éducatif en Inde impose une formule de trois langues, c’est-à-dire une langue officielle (l’anglais ou l’hindi), la langue maternelle ou régionale, et une langue indienne ou étrangère. Le français est enseigné comme troisième langue, mais au titre de langue étrangère », dès lors, il est utile de réfléchir autour du cas particulier de la langue française, laquelle, bien que n’ayant pas un statut officiel continue néanmoins de mobiliser des acteurs éducatifs et de renforcer l’intérêt pour la construction d’un environnement francophone au cœur d’une Inde multilingue et plurilingue. Depuis quelques années, il est à noter des ouvertures croissantes de diplômes de licence, master voire de doctorat notamment en littérature francophone, en traduction et en didactique du français. Avec plus d’une vingtaine d’Alliances françaises ainsi des écoles de gestion, management et d’ingénierie hôtelière et touristique, l’enseignementapprentissage du français trouve un cadre de promotion approprié. Toutefois, le besoin de professeurs de français ainsi que la qualité de leur formation constituent un élément structurant d’une diffusion plus large du français en Inde. La présente communication dans le cadre du colloque internationale « Les études françaises et francophones : brouiller les frontières disciplinaires » a pour but d’aborder la problématique de la conception et de la fabrication de matériels didactiques par les enseignant.e.s de français. Il s’agit pour nous d’exposer en quoi la formation initiale et continue des enseignants de français en inde doit prendre en compte la question des ressources didactiques en partant d’objets de récupération. Autrement dit, nous pensons que pour améliorer la qualité de la formation des enseignant.e.s de français en Inde, il serait plus adapté d’introduire dans les dispositifs de formation la compréhension des processus de didactisation d’un artéfact (objet quelconque) à un instrument. Il apparaît ainsi que former les enseignant.e.s à la démarche de la genèse instrumentale (Rabardel, 2015, 2005) à travers une méthodologie de conception continuée dans l’usage (Cèbe et Goigoux, 2007 ; Flandin et Gaudin, 2014 ; Leyh, 2020) peut représenter un gain qualitatif substantiel en matière d’autonomisation et de responsabilisation de leur pédagogie en classe. A partir de données issues de travaux relatifs au programme IFADEM (Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres) et du programme APPRENDRE (Appui à la Professionnalisation des Pratiques Enseignantes et au Développement de Ressources (les programmes IFADEM et APPRENDRE Pilotés par l’OIF (Organisation Internationale de la Francophonie) et par l’AUF (Agence Universitaire de la Francophonie) interviennent dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne, ainsi que dans le Caraïbe et au Moyen-Orient) nous allons analyser et montrer en quoi la formation des enseignant.e.s indien.ne.s à la conception et à la fabrication de ressources peut contribuer à améliorer la qualité de leur formation et renforcer leur autonomisation et leur réflexivité.