La démarche scientifique consiste à poser des questions, rien n’est « donné ». À cet égard, le LEA est un bon exemple d’exploration et de mise en questionnement : en quoi les Langues étrangères appliquées sont en situation d’application ? À quoi sont-elles appliquées ? D’autres dénominations, qui font florès notamment dans les offres curriculaires et les manifestations académiques des universités chinoises, peuvent soulever le même type de questionnement : il s’agit de l’enseignement du chinois sur objectifs spécifiques (le « chinois commercial », le « chinois juridique », etc.). Un parcours en chinois commercial vise-t-il à former des personnes atteignant un niveau professionnel en chinois et en commerce ? Quelle différence y aurait-il avec un double cursus dans les deux disciplines ? En chinois, le niveau opérationnel devra-t-il être atteint dans le versant oral et dans le versant écrit de cette langue « à double versant » ? Quelle est la faisabilité d’un tel objectif ? Notre communication présentera dans ce cadre de réflexions les cursus LEA de l’université Jean Moulin Lyon 3, notamment le cursus de 4 ans et le cursus de 3 ans en Licence, ainsi que les différents parcours de Master, afin d'aborder les problématiques didactiques spécifiques au chinois. Étant donné que les parcours LEA offrent un nombre d’heures nettement inférieur à ceux en LLCER et que ces deux diplômes ne visent pas les mêmes objectifs éducatifs, les objectifs pédagogiques doivent prendre en compte ces contraintes dans les questions curriculaires. La notion des compétences partielles du CECRL sera introduite dans le cadre de notre étude afin de rendre les objectifs plus raisonnables en termes d'exigences pédagogiques. Pour répondre à la question de l'augmentation de l’exposition à la langue cible dans le temps limité du cours, des enseignements en ligne de type MOOC et d'autres formes seront présentés comme une solution possible à ces problématiques spécifiques en LEA. Les cours pouvant être dispensés en ligne incluent particulièrement les cours de sinographie, de compréhension écrite et orale. Cela permettrait de consacrer davantage de temps en classe en présentiel à la compétence d’expression orale et aux exercices de traduction, avec l’enseignant jouant le rôle de réactivateur de savoir linguistique et de compétences langagières dans l’acquisition de la langue chinoise.