Mise en regard des pratiques quotidiennes et des pratiques formatives en littératie mobilitaire multimodale en alphabétisation des adultes : quels croisements ? quels points d’appui ?
Résumé
Adult migrants who have never received formal education and who are not readers or writers are not ‘connected migrants’ (Diminescu & Loveluck, 2014). Their experience of mobility and travel by transport, once they have settled in the host country, is fraught with obstacles that the use of digital tools only partially solves. Literacy training can facilitate entry into ‘multimodal mobile literacy’, but only under certain conditions. Our study is based on solicited data (biographical interviews) and situated data (films of training sessions). Based on an analytical comparison of declared everyday mobility practices and the situated practices of training in multimodal mobile literacy, we examine the didactical issues that may arise between the two. On what didactic principles can knowledge of the mobility practices of people in literacy situations inform training practices and vice versa? To answer this question, we attempt to combine the sociology of mobility (Le Breton, 2005), social semiotics (Jewitt & Kress, 2003), various theories of space and work on digital literacy (Souchier, 2019). Intensifying the ‘spatial familiarity’ of places and constantly working on the concrete-abstract dialectic are the two didactic principles adopted.
Les adultes migrants n’ayant jamais reçu d’éducation formelle, non lecteurs-scripteurs, n’ont rien du « migrant connecté » (Diminescu & Loveluck, 2014). Leur expérience de mobilité et leurs déplacements en transports, une fois installés dans le pays d’accueil, sont semés de multiples obstacles que l’usage des outils numériques ne solutionnent que très partiellement. La formation en alphabétisation peut faciliter l’entrée en “littératie mobilitaire multimodale”, mais sous certaines conditions. Notre étude se fonde sur des données sollicitées (entretiens biographiques) et situées (films de séances de formation). À partir d’une mise en regard analytique des pratiques quotidiennes déclarées de mobilité et des pratiques situées de formation à la littératie mobilitaire multimodale, nous problématisons ce qui peut, sur le plan didactique, se croiser entre les deux. Sur quels principes didactiques la connaissance des pratiques de mobilité des personnes en situation d’alphabétisation peut irriguer les pratiques formatives et inversement ? Pour répondre à cette question, nous tentons d’articuler sociologie des mobilités (Le Breton, 2005), sémiotique sociale (Jewitt & Kress, 2003), théories diverses de l’espace et travaux sur la littératie numérique (Souchier, 2019). L’intensification de la « familiarité spatiale » des lieux et le travail constant de la dialectique concret-abstrait, sont les deux principes didactiques retenus