L’objectif principal du projet européen Erasmus + DECLAME’FLE , lauréat du Label Européen des Langues 2023, est l’élaboration et la mise à disposition de ressources didactiques créées pour les enseignants et formateurs de FLE à partir d’œuvres littéraires contemporaines écrites en français par des auteurs dont ce n’est pas la première langue. Nous nous concentrons ici sur l’une des productions de ce projet : le MOOC « Enseigner la littérature en Français Langue Étrangère » (Berthu-Courtivron et al., 2022) lancé en septembre 2023 conçu par deux maîtresses de conférence et co-construit avec des étudiants du Master Didactique des Langues de l’Université Rennes 2 (Evain et al., 2022). Ce cours de didactique de littérature, s’adresse à des enseignants et formateurs (actuels ou en devenir) de FLE. Ce sont 190 étudiants et enseignants, qui ont participé à la première session du MOOC, entre septembre et décembre 2023, principalement depuis l’Europe et l’Amérique du Sud. Des séances de tutorat (Denis, 2003) hebdomadaires, ayant pour objectif l’accompagnement pédagogique et technique des participants, ont été organisées pour palier « le déficit d’aide » (Gueye, 2022 : 4) . Elles ont été réalisées dans un monde virtuel créé sur la plateforme WorkAdventure. Cet accompagnement était assuré par une enseignante et trois étudiants qui endossaient le rôle de facilitateurs pédagogiques. À partir de ces deux expériences pédagogiques en distanciel, en asynchrone pour le MOOC et en synchrone pour le tutorat, nous nous interrogeons sur l’intérêt et les limites de ce dispositif dans la formation des enseignants. Nous chercherons en particulier à vérifier si et comment le tutorat et la formation MOOC sont entrés en synergie. Après avoir présenté le dispositif MOOC/tutorat (Alaoui, 2023) nous analyserons les résultats du questionnaire d’évaluation envoyé aux participants en fin de formation. Nous nous concentrerons enfin sur les retours concernant les séances de tutorat en observant tout particulièrement le rôle joué par les facilitateurs pédagogiques dans le contexte d’un monde virtuel en 2D. Bibliographie indicative : Alaoui, H. (2023). Comment la médiation humaine redéfinit-elle l’expérience d’apprentissage dans le contexte MOOC ? Humanities & Natural Sciences Journal, 4 (12), 333–342. https://doi.org/10.53796/hnsj412/21 Berthu-Courtivron, M.-F., Bourvon, M.-F., & Richard, E. (2022). Les récits littéraires d’apprentissage : un corpus pour la didactique du FLE. Neofilolog, (59/1), 143–157. https://doi.org/10.14746/n.2022.59.1.11 Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ?. Distances et savoirs, 1, 19-46. https://doi.org/10.3166/ds.1.19-46 Evain C., Bourvon, M.-F., Richard E., Moore M. (2022). Elaboration d’un MOOC pour la didactique de la littérature. Les Langues Modernes, Littérature et multimodalité en classe de langue : quels enjeux ? quelles pratiques ?, 4/2022, 81-93. Gueye M., (2022). La relation d’aide dans les dispositifs de type MOOC. Les enseignants et le numérique ; Innovations technologiques et/ou pédagogiques ?, Carnets de Laboratoire : Revue Littérature.