A Contrastive Analysis of Interpersonal Positioning in L1 and L2 Student English Biology and Biomedical Science Essays
Analyse contrastive des positionnements énonciatifs dans les écrits d’étudiants en sciences biomédicales et biologiques en anglais langue maternelle et langue étrangère
Résumé
This study aims to characterize the interpersonal positioning adopted by undergraduate students in essays written in English by native speakers (BAWE corpus) and non‑native speakers (CarDiBioMed corpus). Emphasis is placed on students’ authorial position towards the reader, content, and academic community. The use of contractual resources of engagement is observed as a means to construct an assertive voice, while the use of expansive resources and references to external works signal openness to reader interpretation and recognition of alternative positions. Results reveal that L2 students’ writings tend to be characterised by deny and counter, employed often unnecessarily, whereas texts from the BAWE corpus show a more marked integration of external voices with high frequency usage of approbation and recognition categories. Pedagogical implications highlight the importance of teaching different engagement functions and integrating external voices to develop a balanced authorial posture.
Cette étude vise à caractériser le positionnement énonciatif adopté par les étudiants de niveau licence rédigeant des essais en anglais, qu’il s’agisse de leur langue maternelle (corpus BAWE) ou d’une langue étrangère (corpus CarDiBioMed). L’accent est mis sur la position auctoriale des étudiants vis‑à‑vis du lecteur, du contenu et de la communauté universitaire. L’utilisation de ressources contractives d’engagement est observée comme un moyen de construire une voix assertive, tandis que l’emploi de ressources expansives et les références aux travaux externes signalent une ouverture à l’interprétation du lecteur et une reconnaissance des positions ou voix alternatives. Sur la base de l’analyse des catégories de la théorie de l’évaluation, les résultats révèlent que les écrits des étudiants en langue étrangère tendent à utiliser davantage la dénégation et la réfutation, souvent de manière superfétatoire, tandis que les textes du corpus BAWE montrent une intégration convenable et conventionnelle des voix externes, avec une fréquence d’utilisation plus élevée de catégories approbation et reconnaissance. Les implications pédagogiques soulignent l’importance d’enseigner les différentes fonctions d’engagement et l’intégration des voix externes pour développer une posture d’auteur équilibrée.