Does writing on a keyboard help students with a Specific Written Language Learning Disability to improve their spelling?
Est-ce qu’écrire sur un clavier aide les élèves présentant un Trouble Spécifique d’Apprentissage du Langage Écrit à améliorer leur orthographe ?
Résumé
Context: Specific Written Language Learning Disorder is characterised by difficulties in learning to read (dyslexia) and write (dysorthographia), which can have an impact on school performance. In this context, various pedagogical arrangements can be put in place. However, when difficulties are too important, the use of computer can be proposed. Using a computer as a means of compensation requires occupational therapy, in particular to learn how to write on a keyboard and to master writing software. Objective: The aim of this study was to evaluate the spelling performance of students with a Specific Written Language Learning Disorder on a computer keyboard. The main aim is to define the interests and limitations of using the computer as a compensatory tool. Hypothesis: The spelling disorder of students with Specific Written Language Learning Disorder should be apparent in both handwritten and typed form. However, regular, long-term occupational therapy treatment should increase pupils' autonomy in mastering compensatory tools and, consequently, their spelling accuracy in the typed mode. Method: 11 students from 10 to 14 years old with Specific Written Language Learning Disorder who use computers as a means of daily compensation took part in this study. They produced two written narratives, one by hand (handwritten condition) and one on a computer keyboard (typed condition). The length of the narratives, as well as spelling accuracy and the type of spelling errors produced, were recorded. Results: There was no significant difference between the two writing modes on the two variables tested. Overall, participants with Specific Written Language Learning Disorder made no more spelling errors in the handwritten condition than in the typed condition. Moreover, they produce more morphological spelling errors (inflectional and derivational) than lexical and phonological errors, whatever the mode of production. A qualitative analysis qualifies these overall results, since the participants who received long and regular occupational therapy treatment made greater use of the aids made available to them and produced fewer spelling errors in the typed condition than in the handwritten condition. Nevertheless, computer proficiency is not only linked to occupational therapy follow-up. It also depends on the child's co-morbidities, such as attention deficit disorder, and his or her motivation to perform the written task. Conclusion: The use of computers as a tool to compensate for spelling difficulties in children with Specific Written Language Learning Disorder needs to be considered individually for each child with a specific learning disability.
Contexte : Le Trouble Spécifique d’Apprentissage du Langage Écrit (TSApp-LE) est caractérisé par des difficultés d'apprentissage de la lecture (dyslexie) et de l'expression écrite (dysorthographie) pouvant impacter les performances scolaires. Dans ce contexte, différents aménagements pédagogiques peuvent être mis en place. Cependant, lorsque les troubles sont trop importants, l’outil informatique peut être proposé. L’utilisation de cette aide comme moyen de compensation nécessite une prise en soin en ergothérapie notamment pour apprendre à écrire sur un clavier et à maitriser les logiciels d’aide à l’écriture. Objectif : Cette étude vise à évaluer les performances orthographiques d’élèves TSApp-LE lorsqu’ils écrivent sur un clavier d’ordinateur. Le but principal est de définir les intérêts et les limites de la mise en place de l’outil informatique comme outil de compensation. Hypothèses : Le déficit orthographique des élèves présentant un TSApp-LE devrait se manifester à la fois en condition manuscrite et tapuscrite. Cependant, la prise en soin régulière et sur du long terme en ergothérapie devrait augmenter l’autonomie des élèves dans la maitrise des outils de compensation et par conséquent leur précision orthographique, dans la modalité tapuscrite. Méthode : 11 élèves de 10 à 14 ans, présentant un TSApp-LE et utilisant l’outil informatique comme moyen de compensation au quotidien ont participé à cette étude. Ils ont produit deux narrations écrites, une à la main (condition manuscrite) et une sur un clavier d’ordinateur (condition tapuscrite). La longueur des narrations ainsi que la précision orthographique et le type d’erreurs d’orthographe produites ont été relevés. Résultats : Il n’y a pas de différence significative entre les deux modalités d’écriture sur les deux variables testées. Globalement, les participants TSApp-LE ne produisent pas plus d’erreurs d’orthographe en condition manuscrite qu’en condition tapuscrite. Par ailleurs, ils produisent plus d’erreurs d’orthographe morphologique (flexionnelle et dérivationnelle) que d’erreurs lexicales et phonologiques et ce, quelle que soit la modalité de production. Une analyse qualitative permet de nuancer ces résultats globaux puisque les participants qui ont bénéficié d’un suivi long et régulier en ergothérapie utilisent plus les aides mises à leur disposition et produisent moins d’erreurs d’orthographe dans la condition tapuscrite que dans la condition manuscrite. Cependant, la maîtrise de l’ordinateur n’est pas seulement liée au suivi en ergothérapie. Elle dépendrait également des comorbidités que présente l’enfant, telle que l’existence d’un trouble du déficit de l’attention, et de sa motivation face à la tâche écrite. Conclusion : L’utilisation de l’ordinateur comme outil de compensation des difficultés orthographiques dans le TSApp-LE est à questionner individuellement pour chaque enfant présentant un trouble spécifique des apprentissages.
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