L’université peut-elle porter des pratiques pédagogiques sobres en répondant à ses missions de formation ? - Archive ouverte HAL
Communication Dans Un Congrès Année : 2024

L’université peut-elle porter des pratiques pédagogiques sobres en répondant à ses missions de formation ?

Résumé

L’Université joue un rôle d’accompagnement fondamental sur les enjeux de société tels que la transition numérique et la transition écologique, dimensions parfois incompatibles, ou tout du moins contradictoires. La combinaison de ces deux injonctions amène une multiplicité de questionnements autour de l’usage du numérique et de son impact sur l’environnement, dont l’Université s’est bien évidemment emparés (France Université, 2018) tant sur le volet recherche que sur le volet formation. L’intégration de modules de cours de type Humanités Numériques, l’intégration des questions de développement durable dans les enseignements disciplinaires, les fresques du climat, de l’information, du numérique, la mise en place de semaines du développement durable, le bilan carbone des établissements, des services, des laboratoires, la création de chaires… sont autant de dispositifs, d’initiatives, traduisant la volonté de nos universités de se transformer et d’accompagner ce changement allant au-delà des directives ministérielles pourtant nombreuses . Si la stratégie de l’Université et de ses composantes (UFR, écoles, instituts, facultés) donne à voir une réelle volonté de transformation de son organisation et d’accompagnement des étudiants, qu’en est-il au niveau des enseignants, cheville ouvrière de cette transformation, chargés de faire le lien entre des enjeux de sociétés, les résultats de leurs recherches et les étudiants ? Si le contenu de leurs enseignements évolue, qu’en est-il plus spécifiquement des pratiques pédagogiques portant ces contenus ? Celles-ci, plutôt que de traduire les politiques RSE des établissements dans les activités pédagogiques quotidiennes, ont tendance à mobiliser de plus en plus d’outils numériques et d’Intelligence Artificielle, dont les impacts environnementaux sont lourds. Comment les enseignants peuvent-ils parvenir à combiner ces injonctions paradoxales de transformation de leurs pratiques pédagogiques vers plus de numérique, dans une logique d’inclusion, de réussite étudiante, de préparation aux métiers de demain, tout en veillant à limiter l’impact environnemental de ces dites pratiques, le tout dans un contexte de démocratisation de l’IA qui semble toujours plus consommatrice de ressources ? Cette question est d’autant plus cruciale que la littérature a montré que l’intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques ne permet pas toujours d’atteindre les objectifs d’apprentissage visés (Rahmani et al., 2024) ou pour le moins, que l’atteinte des objectifs n’est pas systématiquement mesurée (id. exemple des nombreux dispositifs d’hybridation étudiés par Peltier et Seguin, 2021). L’intégration de la sobriété numérique dans les usages professionnels est un processus complexe déjà étudié dans un contexte d’entreprise classique (Péréa et al., 2023), mais n’a, à notre connaissance, pas fait l’objet d’étude dans le contexte universitaire. De plus la formation des enseignants-chercheurs reste un impensé dans l’enseignement supérieur (Delchet-Cochet et Calcei, 2023). A travers deux études de cas d’universités, nous interrogeons les pratiques pédagogiques des enseignants au sein d’un IAE et d’une faculté d’économie et gestion et analysons la correspondance avec leur politique. Nous montrons un décalage entre les orientations politiques et les pratiques pédagogiques mises en place, souvent en autonomie, et mettons en avant la nécessaire formation des enseignants avec le soutien des cellules d’appui à la pédagogie. Nous appelons à une transformation des obligations de formation des enseignants et enseignants-chercheurs allant au-delà des obligations de formation des nouveaux enseignants-chercheurs , formation indispensable à un choix éclairé des pratiques à mettre en place (Annoot, 2014), conciliant réussite des apprentissages et sobriété numérique.
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Dates et versions

hal-04723925 , version 1 (07-10-2024)

Licence

Identifiants

  • HAL Id : hal-04723925 , version 1

Citer

Muriel Perez. L’université peut-elle porter des pratiques pédagogiques sobres en répondant à ses missions de formation ?. RIODD - Réseau International de recherche sur les Organisations et le Développement Durable, RIODD, Sep 2024, Bruxelles, France. ⟨hal-04723925⟩
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