Résumé : Les cours de langues étrangères qui regroupent des étudiants avec d’importantes hétérogénéités constituent un défi pédagogique important, en particulier dans le contexte des centres de langues universitaires. Ces situations peuvent être difficiles à gérer pour les enseignants et peuvent créer un sentiment de frustration chez les apprenants voire ralentir leur progression. Pour surmonter ces défis nous avons, dans notre centre universitaire, conçu un dispositif de formation hybride (Nissen, 2019) qui repose à la fois sur une pédagogie de projet (Almulla, 2020) une approche d'apprentissage par le service (ou service-learnig) (Sun & Yang, 2015). Ce dispositif vise à offrir une différenciation pédagogique tout en renforçant l'autonomie des apprenants (Cappellini et al., 2017). Cette présentation orale explore comment l'utilisation d'un dispositif hybride dans des classes hétérogènes, fondé sur la pédagogie de projet et l'apprentissage par le service, permet de proposer un enseignement adapté à des niveaux de compétences variés tout en encourageant le développement de l'autonomie et la créativité des étudiants. L'étude a été menée au printemps 2022 et s'est concentrée sur un groupe hétérogène de 13 étudiants, âgés de 20 à 72 ans, avec des niveaux de français allant de A1 à B2. Ce groupe comprenait 7 doctorants issus de 5 écoles doctorales différentes et 6 personnes inscrites exclusivement pour des cours de FLE. Le projet central de l'étude, qui s’appuie sur une approche par le service, consiste en la création d’une carte interactive de la région d’Aix-Marseille, destinée aux futurs étudiants internationaux. Les données collectées comprennent des enregistrements d'entretiens de conseil, des messages de journaux de bord, des questionnaires administrés au début et à la fin du cours, ainsi que des entretiens individuels approfondis menés par trois chercheurs différents après la fin du cours. Dans notre communication, nous décrirons le cadre théorique qui nous a guidé vers la conception du dispositif. Nous présentons ensuite une vue d'ensemble du disposif hybride et détaillons le scénario pédagogique mis en œuvre. La troisième partie dde la communication expose la méthodologie employée pour collecter et analyser les données. Nous discuterons dans une dernière partie des résultats obtenus, en mettant en avant la façon dont le dispositif a permis de répondre de manière spécifique aux besoins des apprenants tout en favorisant la cohésion du groupe. Enfin, nous abordons les limites de notre dispositif et proposons des perspectives pour des recherches futures.