Avec des outils numériques, l’élève à BEP va progresser
Résumé
Let's be clear, the use of digital tools in the classroom is now a formal mandate advocated in the various Official Bulletins and in the competency framework for teaching and education professions, namely: "Integrate the elements of digital culture necessary for the exercise of one's profession." Their use in the classroom then becomes a mark of being a "good teacher," if it is possible to put it that way. In this chapter, the concept of "instrumental genesis" (Rabardel, 1995), that is, the process of appropriation of artifacts or more simply digital tools (among others), allows us to understand how teachers and students engage with or do not engage with digital resources in the classroom and for learning purposes. This is central, as without considering this process, understanding the transformation of the tool into an instrument seems hardly conceivable in terms of pedagogical perspectives for some professionals, yet it is the condition for integrating digital tools into an instrumented practice. Our approach is anthropocentric (placing humans at the center of the activity) to account for the importance of the need for appropriation first by the professional, then by the student within the framework of their activities in a mediated environment (Engeström, 2005). The focus on the needs of young people with autism is at the heart of this contribution, but it is worth noting that some observations remain true for students facing the same pedagogical and didactic obstacles.
Qu’on se le dise, l’usage d’un outil numérique en classe est aujourd’hui une injonction formelle prônée dans les différents Bulletins Officiels et dans le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation, à savoir : « Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier ». Son usage en classe devient alors gage d’être un « bon enseignant », si tant est qu’il soit possible de le formuler ainsi. Dans le présent chapitre, la notion de « genèse instrumentale » (Rabardel, 1995), c’est-à-dire le processus d’appropriation des artefacts ou dit plus simplement des outils numériques (notamment), nous permet de comprendre comment les enseignants et les élèves s’emparent ou non des supports numériques dans la classe et au service des apprentissages. L’intérêt est central, car sans la prise en compte de ce processus, la compréhension de la transformation de l’outil vers l’instrument semble difficilement envisageable en termes de perspectives pédagogiques pour certains professionnels et correspond pourtant à la condition permettant d’insérer des outils numériques dans une pratique instrumentée. Notre approche est anthropocentrée (plaçant l’être humain au centre de l’activité) pour rendre compte de l’importance du besoin d’appropriation d’abord par le professionnel, puis par l’élève dans le cadre de ses activités dans un environnement médiatisé (Engeström, 2005). Le focus sur les besoins des jeunes avec autisme représente le coeur de cette contribution, mais notons que certaines observations restent vraies pour des élèves rencontrant les mêmes obstacles pédagogiques et didactiques.