L'Institut National des Sciences Appliquées de Lyon (INSA Lyon) s'est engagé depuis 2019 dans une réforme curriculaire ayant pour ambition de former l'ensemble de ses étudiants aux enjeux socio-écologiques. Cette évolution des curriculums s'inscrit dans un contexte plus large comme en témoignent les demandes d'une partie des étudiants et du monde économique, mais également l'intégration de ces enjeux dans le référentiel de la Commission des titres d'ingénieur (CTI), organisme accréditeur des écoles d'ingénieur. Plus particulièrement, l'INSA Lyon entend consacrer un volume de 24 crédits ECTS aux enjeux sur les cinq années de formation de ses élèves, pour moitié dans des enseignements inter- ou transdisciplinaires dédiés d'une part, dans les disciplines existantes d'autre part. Une telle réforme pédagogique suppose donc que le corps enseignant s’empare lui-même de ces enjeux pour les transposer en objets de formation. Mais comment une telle évolution se réalise-t-elle en pratique ? Comment l'institution organise-t-elle l'écologisation de ses curriculums ? Comment celle-ci oriente-t-elle le pilotage de ce chantier et l'accompagnement de ses agents ? Quelles difficultés et obstacles les enseignants rencontrent-ils dans cette démarche d'adaptation ou de création de nouveaux modules de formation ? Cette communication s'appuie sur les résultats issus d'une recherche doctorale en sciences de l'éducation et de la formation conduite dans cet établissement entre 2020 et 2024. Celle-ci se structure en deux temps. D'abord nous proposons de nous intéresser spécifiquement aux dispositifs institutionnels - suivis en observation participante - mis en place pour conduire cette transformation didactique et pédagogique. Comment les instances ad hoc (comité de pilotage, groupes de travail...) cohabitent-ils avec les structures institutionnelles 'ordinaires' (conseils statutaires, départements de formation...) ? Quelles sont les modalités collectives de participation des enseignants ? Quelle est la contribution de ces instances à la recontextualisation (Stavrou, 2008) des questions socio-écologiques légitimes, des savoirs et pratiques sociales de référence (Martinand, 2003) et la définition des objectifs d'apprentissage ? Dans un second temps, nous revenons sur le dispositif de formation continue des enseignants que nous avons mis en place dans une approche de recherche-intervention (Marcel, 2020). Au cours de cette expérimentation, un groupe de participants a été accompagné pour concevoir un projet interdisciplinaire sur les futurs possibles et souhaitables dans le cadre du module "Enjeux de la transition écologique" de deuxième année. A partir de ce dispositif, nous interrogeons les finalités de cet accompagnement - quelles compétences développer chez les enseignants ? - et la tension entre objectifs institutionnels et développement professionnel des enseignants.