Les dimensions implicites de l’éducation à l’esprit d’entreprendre : des compétences indéterminées ?
Résumé
Cette communication prend place dans les travaux menés autour des relations entre éducation, formation et formes entrepreneuriales de l’activité (Champy-Remoussenard, 2021). Elle propose de restituer des résultats d’une recherche concernant des dispositifs pédagogiques mis en œuvre en milieux scolaire et universitaire et visant le développement de l’esprit d’entreprendre. Elle revient plus spécifiquement sur une enquête réalisée pour le compte d’un service du rectorat d’une région académique française. Le service concerné développe, évalue et valorise des actions d’éducation à l’esprit d’entreprendre au sein de l’académie. La commande de recherche s’est concentrée sur l’évaluation des compétences dites entrepreneuriales développées à la faveur de ces actions. Une démarche de recherche qualitative a été privilégiée. Elle a reposé sur l’observation directe de trois dispositifs, sur la réalisation de 10 entretiens ethnographiques avec des enseignants permettant notamment d’apprécier chez ces derniers certaines logiques d’implication et d’appropriation des dispositifs. Ces données ont été croisées à celles résultant d’une enquête par questionnaires adressée à des élèves et enseignants ayant participé à au moins un dispositif. 59 ont été recueillis. L’enquête a par ailleurs été menée sur la base d’une connaissance du contexte politico-éducatif autour des orientations politiques européennes et nationales en matière d’éducation à l’esprit d’entreprendre. L’étude repose pour cela sur la consultation d’une littérature constituant un cadre prescripteur et incitateur autour des orientations politiques européennes et nationales en matière d’éducation à l’esprit d’entreprendre. L’enquête met en évidence certaines indéterminations concernant la nature des compétences visées par les organisateurs des dispositifs. En effet, si le développement de l’ « esprit d’entreprendre » est identifié comme l’objectif de ces dispositifs, ses contours et les moyens d’acquérir des compétences en la matière sont en revanche peu spécifiés (de Miribel et Sido, 2021). L’idée selon laquelle des compétences dites entrepreneuriales sont travaillées à travers les situations éducatives semble admise. Mais tout se passe comme si ces situations devaient favoriser d’elles-mêmes certaines acquisitions sans que ces dernières ne soient véritablement déterminées. Malgré ce flou, on peut voir dans ces actions la mise en avant de compétences transversales habituellement peu prisées dans les milieux académiques et dégagées des préoccupations disciplinaires (Bézille, 2017 ; Giret et Morlaix, 2016). Ces résultats soulèvent plusieurs questions. Par exemple : - Quelles représentations des « compétences entrepreneuriales » opèrent dans les milieux éducatifs ? S’agit-il de développer des aptitudes à la gestion d’entreprise ou davantage de développer des compétences transversales (créativité, esprit d’initiative, travail en équipe, confiance en soi, etc.) ? - Quelles compétences sont valorisées dans ces dispositifs ? S’agit-il de celles potentiellement construites dans l’agir des élèves ou bien celles associables à ce que les élèves peuvent percevoir de l’expérience entrepreneuriale à travers les dispositifs ? Et donc, quelles sont les types de compétences en jeu ?