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Communication Dans Un Congrès Année : 2024

Étude de l'impact d'un dispositif d'apprentissage différencié et personnalisé en sciences en première année d'université

Résumé

Managing the heterogeneity of students in the first cycle of university, particularly in France, represents an actual major challenge. Variability factors such as mastery level of prerequisites, previous academic background, cultural and familial environment contribute to this diversity. A differentiated pedagogical approach guides each student toward their zone of proximal development and can contribute to their academic success. This study focuses on the impact of a pedagogical device based on personalized pedagogical differentiation in the specific context of higher education, specifically the first year of university (L1) in the field of chemistry. Predictive factors for success include the sense of efficacy and the perception of difficulties in relation to students' academic performances. This device was initially designed for students facing significant challenges in L1 and demonstrated improvement in chemistry and physics performances linked to these two success factors. Pedagogical differentiation, which supports the diversity of learner profiles, aims to adapt teaching to the varied needs and learning styles of students and their active role in the learning process. The customization of the device encourages interactions among peers and with teachers. The sense of competence, defined in this study as students' confidence in their ability to perform specific tasks, is identified in the literature as a factor directly linked to academic performance. As for the perception of difficulties, defined as the value attributed to a task, it can influence motivation and, consequently, academic success. The study's methodology includes a quasi-experimental quantitative analysis with tools such as self-reported questionnaires and measures of academic performance. The studied sample consists of a regular cohort of 133 L1 students in a "biology-computer science" program. Academic results show a significant improvement for the cohort of interest compared to other paths following a traditional pedagogical format. Questionnaire analysis reveals unexpected results regarding the sense of competence (SoC) and the perception of difficulties (PoD). Contrary to expectations, the SoC significantly decreases between the beginning and the end of the semester, suggesting a possible Dunning-Kruger effect, with a rise in competence accompanied by a decrease in the sense of competence. However, no correlation is observed between the SoC and academic results. The PoD shows no significant variation. In conclusion, the study suggests that the personalized differentiated device improves performance, demonstrated by an increase in academic results for the cohort of interest. However, fluctuations in the SoC and PoD underscore the complexity of individual perceptions of competence. The results could be explained by an awareness of university expectations, although this realization may vary individually.
La gestion de l’hétérogénéité des étudiant·es en premier cycle universitaire, notamment en France, représente un défi majeur actuel. Les facteurs de variabilité tels que le niveau de maitrise des prérequis, le parcours académique antérieur, l'environnement culturel et familial contribuent à cette diversité. Une approche pédagogique différenciée dans une perspective d’inclusivité guide chaque étudiant·e vers sa zone proximale de développement et peut favoriser sa réussite académique. Cette étude porte sur l'impact d’un dispositif pédagogique basé sur la différenciation pédagogique personnalisée dans le contexte spécifique de l'enseignement supérieur, en première année d’université (L1) et en chimie. Les facteurs prédictifs de réussite suivis sont le sentiment d’efficacité et la perception des difficultés mis en regard avec les performances académiques des étudiant·es. Ce dispositif avait été conçu initialement pour des étudiant·es en grande difficulté également de L1. Il a montré une amélioration des performances en chimie et en physique en lien avec ces deux facteurs de réussite. La différenciation pédagogique, qui soutient la diversité des profils des apprenant·es, vise à adapter l'enseignement aux besoins et aux modes d'apprentissage variés des étudiant·es et à les mettre en posture active dans le processus d'apprentissage. La personnalisation du dispositif favorise les interactions entre pairs et avec les enseignant·es. Le sentiment de compétence, défini dans cette étude comme la confiance des étudiant·es dans leur capacité à accomplir des tâches spécifiques, est identifié dans la littérature comme un facteur directement lié à la performance académique. Quant à la perception des difficultés, définie comme la valeur attribuée à une tâche, elle peut influencer la motivation et, par conséquent, également la réussite académique. La méthodologie de l'étude comprend une analyse quantitative quasi expérimentale avec des outils tels que des questionnaires autorapportés et des mesures de performance académique. L'échantillon étudié comprend une cohorte régulière (groupe expérimental) de 133 étudiant·es en L1 dans une filière « biologie-informatique ». Les résultats académiques montrent une amélioration significative pour le groupe expérimental par rapport à d'autres parcours suivant un format pédagogique traditionnel. L'analyse des questionnaires révèle des résultats inattendus concernant le sentiment de compétence (SdC) et la perception des difficultés (PdD) : le SdC diminue significativement entre le début et la fin du semestre, suggérant un possible effet Dunning-Kruger, avec une montée en compétence qui s’accompagne alors d’une diminution du sentiment de compétence. Aucune corrélation n'est observée entre le SdC et les résultats académiques. La PdD ne présente pas de variation significative. En conclusion, l'étude suggère que le dispositif différencié personnalisé améliore la performance, démontrée par une augmentation des résultats académiques pour le groupe expérimental. Cependant, les fluctuations du SdC et de la PdD soulignent la complexité des perceptions individuelles de la compétence. Les résultats pourraient s’expliquer par une prise de conscience des attentes universitaires, bien que cette réalisation puisse varier individuellement.
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Girard_Gerard_et_al_AIPU24.pdf (318.77 Ko) Télécharger le fichier
Origine Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-04616975 , version 1 (19-06-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04616975 , version 1

Citer

Armelle Girard, Isabelle Gérard, Olivier Colin, Marine Moyon, Cédric Vanhoolandt. Étude de l'impact d'un dispositif d'apprentissage différencié et personnalisé en sciences en première année d'université. L’enseignement supérieur et les communautés : des dynamiques interconnectées (AIPU 2024), Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), May 2024, Sherbrooke, Canada. ⟨hal-04616975⟩
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