La valise d'Harry Potter® : L'éducabilité des moldus® dans les thérapeutiques - Archive ouverte HAL
Poster De Conférence Année : 2024

Harry Potter®'s suitcase : educability of muggles ® in therapeutics

La valise d'Harry Potter® : L'éducabilité des moldus® dans les thérapeutiques

Résumé

Context : The healthcare executive trainer in a nursing training institute supports (Paul, 2012) learners in their acquisition of therapeutic knowledge. However, the use of terms such as "dose calculations" and "pharmacology" can be obstacles to learning from the outset (Viau, 2002), compounded by sometimes laborious experiences with mathematics. Their self-esteem (Doré, 2017), in terms of their ability to succeed, can also be affected. It seemed appropriate to design a funny teamwork, within a learning interval (Durat, 2022), to reconcile learners with this teaching unit and thus strengthen their clinical reasoning (Psiuk, 2013). My pedagogical intention was to echo the principle of educability (Meirieu, n.d.) : The real educational wager is that of educability associated with that of non-reciprocity : doing everything to ensure that the other person succeeds, stubbornly inventing every possible means to ensure that he learns, but knowing that it is he who learns and that, while demanding the best, I must be prepared to accept the worst... and above all to continue to demand the best after having accepted the worst ! It was also linked to ethics (Chalmel, 2010, p. 146) : Pedagogy is therefore a reflection on my educational action with a view to improving it, a theory-practice dialectic in which I work on my students' resistance and my own. The work instructions were brief to maintain suspense : -Muggle®/former learners in the theme could dress up, -Divide into small groups under a banner, e.g. Slytherin®, - 45 minutes to complete the teamwork, followed by a 45-minute presentation to the class, -Keep to a dark room, using only a headlamp for light, -No calculators allowed. The teamwork consisted of 33 questions, including short, open-answer questions such as how to care for a covid dragon, potion calculations and lunar/solar distributions for muggle® patients. Pedagogical objectives (Bloom, 1979) : -Demonstrate knowledge (comprehension), -Express knowledge to colleagues (comprehension), -Restructuring knowledge (application), -Evaluate knowledge (assessment). The pedagogical method mobilized : socioconstructivism. Discussion: Feedback from the muggle® learners was very positive : fun revision, team spirit. Regarding the results of the theoretical evaluation : 47 out of 61 muggle learners passed. Translated with DeepL.com (free version)
Contexte : Le cadre de santé formateur en institut de formation en soins infirmiers accompagne (Paul, 2012) les apprenants dans leur acquisition de savoirs en thérapeutiques. Cependant, l’utilisation des termes « calculs de doses » et de « pharmacologie » peuvent être des freins à l’apprentissage dès le début des enseignements (Viau, 2002), majorés par des expériences parfois laborieuses avec les mathématiques. L’estime de soi (Doré, 2017) concernant leur capacité à réussir, peut en être impactée. Il semblait opportun de concevoir un travail dirigé (T.D) ludique, dans un intervalle d’apprenance (Durat, 2022), pour réconcilier les apprenants avec cette unité d’enseignement et ainsi renforcer leur raisonnement clinique (Psiuk, 2013). Mon intention pédagogique était de faire écho au principe d’éducabilité (Meirieu, s.d.) : Le vrai pari éducatif c'est celui de l'éducabilité associé à celui de la non-réciprocité : tout faire pour que l'autre réussisse, s'obstiner à inventer tous les moyens possibles pour qu'il apprenne mais en sachant que c'est lui qui apprend et que, tout en exigeant le meilleur, je dois me préparer à accepter le pire... et surtout à continuer à exiger le meilleur après avoir accepté le pire ! Elle était également en lien avec l’éthique (Chalmel, 2010, p. 146) : La pédagogie est donc une réflexion sur mon action éducative en vue de l’améliorer, une dialectique théorie-pratique dans laquelle je travaille les résistances de mes élèves et les miennes propres. La consigne de travail énoncée était brève afin de ménager le suspense : -Possibilité de se déguiser pour les apprenants moldus®/formateurs dans le thème, -Se répartir en groupe restreint sous une bannière, par exemple Serpentard®, -45 minutes pour réaliser le T.D., puis 45 min de restitution en promotion, -Se confiner dans une pièce obscure, et utiliser uniquement une lampe frontale pour s’éclairer, -Calculatrice proscrite. Le T.D. comportait 33 questions, dont des questions à réponses ouvertes et courtes telles que la prise en soin d’un dragon covidé, des calculs de potions et leurs répartitions lunaires/solaires destinées à des patients moldus®. Les objectifs pédagogiques (Bloom, 1979) : -Démontrer ses savoirs (compréhension), -Exprimer ses savoirs à ses collègues (compréhension), -Restructurer ses savoirs (application), -Évaluer ses savoirs (évaluation). La méthode pédagogique mobilisée : le socioconstructivisme. Discussion : Le retour des apprenants moldus® fût très positif : révisions ludiques, esprit d’équipe présent. Concernant les résultats à l’évaluation théorique : 47 apprenants moldus® sur 61 ont validé. Bibliographie du résumé : Bloom, B.S. et al. (1979). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 : Domaine cognitif (traduit par M. Lavallée). Montréal : Les Presses de l’Université du Québec. Chalmel, L. (2010). Pour une « éthique du pédagogique ». Le Télémaque, 38, 143-156. https://doi.org/10.3917/tele.038.0143 Durat, L. (2022, 15 et 17 juin). Un intervalle d’apprenance pour se développer. [Symposium]. 6ème Colloque International de Didactique Professionnelle, Lausanne. https://www.hetsl.ch/fileadmin/user_upload/evenements/rpdp/symposia/DURAT_Laurence_MALATERRE_Florian_MEIGNAN_Youri.pdf Doré, C. (2017). L’estime de soi : analyse de concept. Recherche en soins infirmiers, 129, 18-26. https://doi.org/10.3917/rsi.129.0018 Meirieu. (s. d. ). Éducabilité. Cours de pédagogie. Consulté le 13 octobre 2023, sur http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/educabilite.htm Paul, M. (2012). L’accompagnement comme posture professionnelle spécifique. L’exemple de l’éducation thérapeutique du patient. Recherche en soins infirmiers, 110(3), 13‑20. https://doi.org/10.3917/rsi.110.0013 Psiuk, T. (2013). L’apprentissage du raisonnement clinique. De Boek. Viau, R. (2002). La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage : une problématique particulière pour des modes d’intervention adapté. [Conférence]. « Difficulté d'apprendre, Difficulté d'enseigner », Luxembourg. https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/0240068u/wp-content/uploads/sites/63/2017/05/La-motivation-des-%C3%A9l%C3%A8ves-en-d%C3%A9crochage-scolaire-2002.pdf
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hal-04613658 , version 1 (06-07-2024)

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Identifiants

  • HAL Id : hal-04613658 , version 1

Citer

Geoffroy Néel, Julien Borrelly, Marine Henry, Florence Hervé, Thibaut Lavéant, et al.. La valise d'Harry Potter® : L'éducabilité des moldus® dans les thérapeutiques. La formation infirmière pour un avenir durable : Défis et opportunités., Mar 2024, Barcelone (Espagne), Espagne. , 2024. ⟨hal-04613658⟩
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