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Communication Dans Un Congrès Année : 2024

Integrating the "Wild" in an institutional system for learning English as a catalyst for agentive dynamics

Intégration du «Wild » dans un dispositif institutionnel d’apprentissage de l’anglais comme catalyseur de la dynamique agentive

Résumé

Cette étude longitudinale met en lumière comment et pourquoi un dispositif institutionnel d’apprentissage de l’anglais intégrant les opportunités de pratiquer/apprendre la L2 en dehors de l’environnement pédagogiquement structuré ou « Wild » (Thorne et al., 2021), contribue à l’émergence et à la persistance d’une dynamique agentive d’apprentissage de la L2, soutenant potentiellement le développement de la L2 ainsi que les dispositions à apprendre tout au long et au large de la vie (Carré, 2020). Notre recherche s’inscrit dans une approche émergentiste du développement langagier qui se transforme par l’usage, ainsi que dans la théorie des systèmes dynamiques complexes. L’agentivité y est appréhendée comme émergeant d’une dynamique interactionnelle qui varie dans le temps et l’espace, entre l’individu et son environnement lui-même pourvoyeur d’affordances et de contraintes (Larsen-Freeman, 2019). Dans cette optique, nous étudions la dynamique agentive au prisme du concept d’« apprenance », soit un ensemble de dispositions favorables à apprendre en toutes circonstances (Carré, 2020) où l’acte d’apprendre est compris comme « l’expression de l’agentivité du fonctionnement humain » (Carré, 2020, p.15), et qui émerge des interactions entre des facteurs dispositionnels, des facteurs contextuels et des pratiques agentiques de l’individu. Le dispositif hybride étudié est « ouvert » dans le sens où il offre aux adultes professionnels – apprenants d'anglais – la liberté de choix et de contrôle sur leurs processus et situations d'apprentissage (Jézégou, 2013) tout en étant accompagné dans le cadre institutionnel. Ce dispositif articule l’individuel et le collectif, la présence et la distance, l’institutionnel et le « Wild ». Les apprenants façonnent ainsi leur propre trajectoire à la jonction d’espaces multiples, en se saisissant d’une variété d'opportunités d'apprentissage pour l’accomplissement d’une tâche qu'ils ont choisie pour eux-mêmes afin de répondre à des besoins personnels/professionnels. Cet environnement est également soutenu par les technologies numériques qui élargissent les occasions de pratiquer/apprendre une L2 dans une grande variété de contextes. Nos questions de recherche sont les suivantes : QR 1 : Dans quelle mesure l’intégration du « Wild » dans un dispositif institutionnel « ouvert » d’apprentissage de l’anglais, peut-elle favoriser et soutenir une dynamique agentive d’apprentissage de l’anglais pendant et après la formation ? QR2 : Quels en sont les potentiels effets sur les dispositions à apprendre et le développement de la L2 dans le temps ? Pour apporter des éléments de réponse, nous avons procédé à une analyse de contenu et adopté une approche à la fois individuelle – avec l’étude de cas – et collective (N=11), ainsi qu'une méthodologie qualitative et quantitative (occurrences codées). Les données ont été recueillies à partir de questionnaires (remplis au début, à la fin et 6 mois après la formation), de récits d'apprentissage de l’anglais, d'enregistrements vidéo du cours et d'entretiens semi-directifs. Leur analyse nous permet 1) d'identifier le « déjà-là » dispositionnel, contextuel et les pratiques pour chaque apprenant en début de formation, et 2) d'identifier, de mesurer et de cartographier, pour chaque apprenant, les interactions qui se produisent au fil du temps entre les différentes composantes de cet environnement d'apprentissage complexe (en utilisant MaxQDA pour le codage). Les effets en termes d'acquisition de la L2 ont ensuite été explorés en comparant les versions préliminaires et finales de leur tâche écrite ou orale (Ellis, 2003). La nouvelle écologie et les pratiques de l'apprenant ainsi révélées en fin de formation sont comparées avec la situation initiale. Enfin, l'impact des transformations et la persistance des pratiques d’apprentissage de la L2 ont été à nouveau examinés six mois après la fin de la formation. Nos résultats révèlent l’importance de la dynamique agentive dans la construction de trajectoires individuelles d’apprentissage de la L2, ainsi que le rôle de l’accompagnement et de l’identification du but comme déclencheurs et soutiens de l’agentivité dans l’espace et dans le temps. Les résultats mettent également en lumière comment l’intégration du « Wild » dans un dispositif institutionnel peut soutenir l’agentivité ainsi que le développement de la L2 en favorisant les interactions complexes à la jonction d’espaces multiples. Cela interroge la conception de dispositifs d’apprentissage accompagnant le développement de dispositions durables à apprendre la L2 « en toutes circonstances », ce qui constitue un enjeu important au regard de la formation tout au long et au large de la vie.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04613452 , version 1 (16-06-2024)

Licence

Identifiants

  • HAL Id : hal-04613452 , version 1

Citer

Caroline Fairet. Intégration du «Wild » dans un dispositif institutionnel d’apprentissage de l’anglais comme catalyseur de la dynamique agentive. Agi-lang : Agentivité, engagement et apprentissage en (didactique des) langues dans des contextes numériques, Revue Alsic; laboratoires Lidilem et Icare, Jun 2024, Grenoble, France. ⟨hal-04613452⟩
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