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Communication Dans Un Congrès Année : 2024

Promouvoir l'agentivité des apprenants au sein d'un dispositif hybride de FLE à visée "autonomisante" : vers une prise en compte de l'hétérogénéité en classe multi-niveaux ?

Paul Pouzergues

Résumé

Dans le supérieur français, le modèle organisationnel qui prévaut dans les enseignements de FLE est celui des classes multi-niveaux. Pour autant, en rassemblant des apprenants aux niveaux de compétence langagière variés en langue cible, ces « classes » sont vouées à engendrer un certain nombre d’écueils pour les individus qui les fréquentent : -Difficultés liées à la gestion et la préparation des classes pour les enseignants ; -Sensation de frustration du côté des apprenants. Pour surmonter ces difficultés, se pose alors la question du potentiel de la pédagogie différenciée à offrir aux apprenants un apprentissage adapté à leurs besoins langagiers. C’est dans cette optique qu’une recherche-action (RA) en trois étapes a été entreprise au sein d’un dispositif hybride à visée dite « autonomisante » entre janvier 2021 et juin 2022. En guise de point de départ à cette étude, nous sommes partis du constat qu’alors que le rôle de la formation est de créer un terrain favorable pour que des processus d’apprentissage se mettent en œuvre, il n’est paradoxalement pas possible de prédire ni de savoir comment l’apprenant « apprend » (Beillerot, 1989). Comment alors rendre compte de la diversité/variabilité de l’élément humain et pallier l’impossibilité de prévoir a priori les difficultés, besoins et stratégies de travail des apprenants en milieu guidé ? Pour contourner cet obstacle, nous avons estimé dans cette recherche qu’en tant que bénéficiaires des expériences d’apprentissage proposées, les apprenants avaient vocation à y occuper une place centrale. Un tel positionnement axé sur le développement de l’agentivité des apprenants revenait ainsi à adopter une posture centrée sur leur activité et, de ce fait, à considérer que : -L’activité d’apprentissage est située : un acteur est toujours un agent situé spatialement, temporellement et socialement. Son activité et la cognition qui l’accompagne sont ainsi indissociables de la situation dans laquelle elles prennent forme ; -L’activité humaine est autonome, ce qui signifie que les interactions des apprenants avec les opportunités d’apprentissage proposées relèvent de ce qui est pertinent pour eux à un instant donné ; -L’activité émerge d’une co-construction entre les ressources propres au sujet et les propriétés de la situation. En matière d’ingénierie pédagogique, un tel positionnement nous a conduit en retour à faire en sorte que les expériences d’apprentissage proposées en classe multi-niveaux de FLE : -Posent l’auto-régulation (Wenden, 1998) comme un prérequis car, dans le cadre du développement langagier, l’apprentissage relève d’une démarche individuelle nécessitant un effort conscient et laborieux (Lenneberg, 1967) ; -Fassent porter les coûts cognitifs liés à l’apprentissage sur les apprenants car « il n’y a pas de rapport étroit entre la maîtrise de la langue cible du professeur et le niveau linguistique atteint par ses élèves » (Bogaards, 1991 : 101) ; -Entrevoient l’accompagnement comme un processus destiné à aider les apprenants à construire leurs connaissances/établir des connections signifiantes entre elles au cours des expériences d’apprentissage offertes (Astolfi, 1989). En vertu de ces préceptes, des aménagements spécifiques ont été apportés à l’environnement hybride d’enseignement-apprentissage du FLE à l’étude : tenue de carnets de bord collectifs, organisation de séances de travail appelées « apprendre à apprendre », instauration d’entretiens de conseil, mise à jour de portfolios numériques et recours à la pédagogie de projet notamment. Cette proposition de communication vise à évaluer dans quelle mesure le dispositif hybride à visée dite « autonomisante » ainsi conçu a contribué au développement de l’agentivité des informateurs y ayant pris part. Pour ce faire, après avoir caractérisé notre cadre théorique ainsi que le dispositif pédagogique mis en place, nous rendrons compte des ensembles de données qualitatives recueillies au cours de la RA : réponses à des questions ouvertes, enregistrement des séances de cours/d’entretiens conseils et messages sur des carnets de bord collectifs. S’ensuivra une description/justification de l’appareillage méthodologique que nous avons mobilisé pour les analyser. Les résultats mis en évidence seront alors présentés et déboucheront sur une discussion critique autour du potentiel des pédagogies centrées sur l’agentivité des apprenants à enrichir les enseignements de FLE dans les classes multi-niveaux du supérieur français. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26. Hamez, M.-P. (2012). La pédagogie du projet : Un intérêt partagé en FLE, FLS et FLM. Le français aujourd’hui, 176, 77 90. Nissen, Elke. Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel. Les Editions Didier, 2019. Rivens Mompean, A. (2013). Le Centre de Ressources en Langues : Vers la modélisation du dispositif d’apprentissage. Presses universitaires du Septentrion.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04612172 , version 1 (17-06-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04612172 , version 1

Citer

Paul Pouzergues, Cédric Brudermann. Promouvoir l'agentivité des apprenants au sein d'un dispositif hybride de FLE à visée "autonomisante" : vers une prise en compte de l'hétérogénéité en classe multi-niveaux ?. Agentivité, engagement et apprentissage en (didactique des) langues dans des contextes numériques, Alsic - Lidilem - Icare, Jun 2024, Grenoble, France. ⟨hal-04612172⟩
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