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Communication Dans Un Congrès Année : 2024

La scolarisation des jeunes enfants en unité d’enseignement maternelle autisme : leviers, obstacles et pistes d’amélioration pour une école inclusive

Résumé

Cette communication a pour objectif de présenter une partie du projet de recherche SCOLAUTISME portant sur la scolarisation des élèves avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) en Unité d’Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) en France. L’ouverture des premières UEMA date de la rentrée 2014-2015 dans le cadre du 3ème plan autisme (2013-2017). Dix ans plus tard, force est de constater que peu de recherches ont exploré le processus d’inclusion scolaire des jeunes enfants de 3-5 ans en UEMA. Les études existantes en France ont mis en évidence les progrès sociocognitifs d’élèves après deux années de scolarisation (Plumet et al., 2017 ; Briet et al., 2021) et ont recueilli les points de vue de parents et de professionnels d'UEMA après trois ans de scolarisation (Voiseux et al., 2019). Au vu de la littérature scientifique sur les effets (parfois controversés) de la scolarisation en milieu ordinaire des élèves avec TSA (Ashburner et al., 2010 ; Connor, 2000 ; Kurth & Mastergeorge, 2010 ; Osborne & Redd, 2011) et les conditions nécessaires pour son bon déroulement (Humphrey, 2008 ; Koegel et al., 2012), nous cherchons à mieux comprendre la dimension inclusive d’un dispositif telle que l’UEMA. Plusieurs études soulignent notamment l’importance de l’attitude positive des enseignants envers l’inclusion scolaire des élèves avec un TSA (Abu-Harmour & Muhaidat, 2013 ; Russell et al., 2022) et le fait qu’ils éprouvent des difficultés à mettre en place des stratégies éducatives et pédagogiques adaptées (Lang et al., 2010 ; Leach & Duffy, 2009). Dans ce contexte, nous souhaitons documenter les expériences des professionnels exerçant depuis plusieurs années en école maternelle et en UEMA. Plus précisément, nous cherchons à savoir quels sont leurs points de vue quant à l’inclusion scolaire des élèves avec TSA. Quels sont les obstacles et les leviers à l'inclusion qu’ils identifient ? Et quelles sont les stratégies éducatives et pédagogiques mises en œuvre et plébiscitées par ceux-ci ? Pour répondre à ces questions, nous avons mené des entretiens avec des enseignants spécialisés d’UEMA, des enseignants de classe de référence, des éducatrices, des psychologues, des orthophonistes, des psychomotriciennes et des superviseures exerçant en école maternelle bénéficiant d’une UEMA dans trois villes de France. Ces entretiens se sont déroulés en parallèle de la captation vidéo de situations d’enseignement-apprentissage en UEMA et en classes de référence, allant de la petite à la grande section de maternelle, sur trois journées complètes dans chaque école. Les premières analyses montrent que la présence d’une UEMA et de personnels formés aux TSA au sein d’une école ainsi que la sensibilisation des élèves des classes de référence favorise l’inclusion des élèves avec TSA. De plus, l’utilisation d’outils visuels, la structuration des situations d’enseignement-apprentissage ainsi que la mise en place de stratégies pour soutenir la motivation permettent une bonne inclusion des élèves TSA. En revanche, les particularités sensorielles et/ou les comportements défis des élèves avec TSA sont vus comme des freins à l’inclusion, tout comme le manque de formation aux TSA et d’accompagnement des membres de la communauté éducative.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04604327 , version 1 (07-06-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04604327 , version 1

Citer

Sabine Zorn, Laëtitia Coilliot, Philippe Garnier. La scolarisation des jeunes enfants en unité d’enseignement maternelle autisme : leviers, obstacles et pistes d’amélioration pour une école inclusive. 16ème colloque du Réseau interuniversitaire de psychologie du développement et de l'éducation (RIPSYDEVE), Université de Reims - Champagne Ardennes, Jun 2024, Reims, France. ⟨hal-04604327⟩
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