Dans notre communication, nous partirons du principe que l’arrivée de la TAN entraine de fait une remise en question de nos formations (De Faria Pires 2018). Nous éviterons toutefois d’assumer que l’enseignement de la traduction serait dénué de sens car inutile dans un contexte où l’humain sera inévitablement remplacé par la machine. Nous présenterons les premiers résultats d’un projet en cours mené par l’équipe des linguistes hispanistes de l’UFR EILA de Université Paris Cité portant sur l’intégration de la TAN dans les cours du département LEA et ce dès la deuxième année de licence. Nous montrerons de quelle manière les outils de TAN ont permis de mettre en place de nouvelles pratiques pédagogiques qui visaient spécifiquement le développement de compétences de traduction jusqu’alors laissées à l’écart en raison de l'hétérogénéité des groupes et du niveau de langue parfois insuffisant. Nous détaillerons quelques d’activités didactiques qui, ayant été bien accueillies par les étudiants, nous ont donné l’occasion d’aborder des questions théoriques et pratiques au sujet des processus de traduction et de post-édition à proprement parler (skopos de l’acte traductionnel, identification et évaluation des ressources documentaires, prise de décisions de traduction, conformité aux normes de style, niveaux de post-édition, entre autres). Autrement dit, notre présentation abordera l’utilité de la didactisation des moteurs de TAN, assumant à priori la pertinence de ces outils.