Les enjeux didactiques de la notion de « communauté interprétative », forgée par Stanley Fish, ont très tôt été soulignés : l’intérêt croissant pour la figure de l’élève devenu sujet-lecteur, et la théorisation de cette notion, en découlent directement. Nous élaborons ici, en croisant les apports de la didactique et de la littérature comparée, une esquisse de théorie de la lecture poétique qui prendrait la traduction comme outil de pensée et comme horizon éthique. Pour préparer à la lecture de textes poétiques, que les élèves intègrent peu dans la perception qu’ils ont d’eux-mêmes comme lecteurs, la traduction se présente comme une écriture relais, à mi-chemin entre la lecture analytique et la création : elle devient condition de possibilité d’une lecture engagée.