Sur le plan professionnel, il est  établi que l'ingénierie pédagogique numérique (désormais IgPN) est caractérisée par un certain flou et une forte hétérogénéité qui s'observent tant au niveau des référentiels d'activité et de compétences, des appellations du métier, des statuts, des intitulés de poste que des contextes organisationnels d'exercice (Peraya, 2021 ; Denouël, 2022). Sur le plan de l'offre de formation relative  a ce champ professionnel, l'on en sait encore peu, si ce n'est que le nombre de formations, notamment universitaires, a fortement augmenté durant la dernière décennie. Ainsi, dans le cadre de cette communication, nous souhaitons porter la focale sur l'ensemble des formations universitaires françaises dont les objectifs affichés sont de préparer au(x) métier(s) de l'IgPN. Dans une problématique formation/travail/métier, nous proposons de voir de quelle(s) manière(s) l'offre de formation a évolué sur ces dix années passées et dans quelle mesure elle contribue  à la structuration d'un métier et d'un groupe professionnel qui, pour l'heure, demeurent non réglementés. Fondée sur une approche sociologique critique du numérique (Denouël, Granjon, 2011) et des groupes professionnels (Demazière, Gadéa, 2009), la démarche de recherche sera ici principalement qualitative, couplant données documentaires (maquettes, descriptifs et référentiels de formation universitaire) et données d'entretien (avec les responsables pédagogiques des formations identifiées). L'analyse sera ensuite organisée en deux temps. A partir d'un traitement crois e de ces différentes données d'enquête, il s'agira en premier lieu d' élaborer une cartographie de l'offre actuelle de formation et, ainsi, de caractériser l' évolution des lignes de force paradigmatiques, disciplinaires, théoriques et thématiques structurant les formations IgPN dispensées en France. Il s'agira ensuite de discuter cette première série de résultats au regard, d'une part, des valeurs et des représentations du numérique que ces formations véhiculent et, d'autre part, des dynamiques professionnelles que les formations sont susceptibles d'infléchir (en terme de spécialisation, de segmentation, de recomposition de la division du travail, etc.). In  fine, il s'agira de mettre en  évidence les différentes  figures de l'ingénieur pédagogique numérique auxquelles ces formations tendent à contribuer.