Représentations du numérique et pratiques situées : le cas des ingénieurs pédagogiques - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2024

Représentations du numérique et pratiques situées : le cas des ingénieurs pédagogiques

Résumé

Le passage en ligne d’activités d’apprentissage rend la figure professionnelle de l’ingénieur pédagogique reconnue et centrale à l’université. Avec le développement des usages du numérique dans l’enseignement supérieur, le besoin d’accompagnement s’intensifie, leurs missions et activités continuent ainsi de se préciser au fur et à mesure (Ferrari, 2014 ; Peraya, 2021, Pélissier & Lédé, 2020). Des recherches récentes ont cependant démontré qu’à l’interface entre missions d’accompagnement et compétences techniques, les contours de la profession sont, malgré les référentiels, restés très flous (Peraya, 2021, Denouël, 2022). Dans le cadre de cette communication, nous nous intéresserons en particulier au rapport des ingénieurs pédagogiques à l’hybridité qui apparaît à plusieurs niveaux : à la fois dans leurs propres pratiques professionnelles, mais aussi par rapport à celles des enseignants qu’ils accompagnent, ainsi que dans le contexte de l’institution dans laquelle ils travaillent. Notre questionnement porte particulièrement sur le rapport au temps et à l’espace des ingénieurs pédagogiques dans leurs pratiques professionnelles. À partir de l’analyse d’une dizaine d’entretiens réalisés après la période Covid, nous montrons que les ingénieurs pédagogiques sont confrontés à des tensions sur trois niveaux : entre des commandes (auxquelles de facto ils doivent répondre puisqu’il s’agit de leur mission principale), des décisions institutionnelles (par exemple, le choix d’outils) et leurs propres approches et représentations (dimensions éthiques, open source). Il s’agit ainsi notamment d’explorer les frictions qui peuvent exister dans les différentes représentations du numérique et de ses usages, au sein d’un contexte où les attentes sur le numérique sont complexes et variées. Les dimensions immatérielles du numérique sont en effet associées à leurs missions et leur identité professionnelle. Pour autant, cette immatérialité est fondamentalement indissociable des espaces physiques (Cramer, 2015) ce qui parfois fait naître des tensions entre le possible et le souhaitable. Bibliographie Cramer, F. (2015). What is ‘Post-digital’?. In Postdigital aesthetics: Art, computation and design (pp. 12-26). London: Palgrave Macmillan UK. Denouël, J. (2022). Dynamiques de professionnalisation de l’ingénierie pédagogique dans l’enseignement supérieur. Ferrari, G. (2014). Dalla crisi delle identità professionali moderne all'emergere di nuove esigenze professionali. Il caso dell'ingegnere pedagogico in Francia. CAMBIO. Rivista sulle trasformazioni sociali, 4(7), 137-151. Pélissier, C., & Lédé, S. (2022). L'ingénieur pédagogique dans le supérieur: des pratiques en mutation. Peraya, D. (2021). S’intéresser aux acteurs de l’ingénierie et de l’accompagnement pédagogique. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, (33).

Domaines

Education
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04590195 , version 1 (28-05-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04590195 , version 1

Citer

Florie Brangé, Eugénie Duthoit, Giovannipaolo Ferrari. Représentations du numérique et pratiques situées : le cas des ingénieurs pédagogiques. RUNED24 - Le travail en éducation et formation, Université de Caen Normandie, May 2024, Caen, France. ⟨hal-04590195⟩
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