Les évolutions récentes du français langue étrangère ont créé un paysage pédagogique hybride où les approches actionnelle et communicative se mêlent dans les pratiques au quotidien, invitant à s’interroger sur les raisons et les implications de ce mélange. Dans les faits, cela se manifeste parfois par un enseignement centré sur un programme, ou sur un examen à passer. L’approche actionnelle est-elle pour autant un idéal qu’il faut absolument appliquer ? Permettrait-elle une meilleure prise en compte de l’individu en tant que sujet ? Pour répondre à ces questions, notre perspective est à la fois théorique et formative. Il s’agit de comprendre ce qui fait la particularité des pratiques actuelles et comment proposer aux enseignants des outils permettant de donner du sens à ce qui se déroule en classe. Nous proposons de questionner la notion d’acteur social (Puren, 2002) dans sa dimension relationnelle au sein de la classe. L’apprenant est déjà un acteur social lorsqu’il apprend. Il est présent avec ses émotions, ses relations avec le groupe, avec l’enseignant, avec son environnement (Arnold, 2006). Former les enseignants à une approche centrée sur le sens parait indissociable d’une prise en compte de ce qu’il se passe dans la classe (Pujade-Renaud, 2005). C’est là que l’apprenant s’essaye à une communication plus ou moins authentique, qu’il fait ses premiers pas en tant que locuteur francophone. Par la prise en compte des participants dans la classe et de leurs relations avec leur environnement, par le développement d’une approche écologique dans son enseignement, l’enseignant peut créer un espace d’apprentissage qui facilite la prise de parole (Rubio, 2004), qui développe la coopération et ménage une place pour chacun dans son individualité. Il ne s’agit plus seulement d’apprendre le français mais de le faire dans un environnement qui tienne compte de chacun et lui donne une place entière. Arnold, J. (2006) : «Comment les facteurs affectifs influencent-ils l'apprentissage d'une langue étrangère ? » Études de linguistique appliquée, vol. 4, n° 144, pp. 407-425. Rubio, F. (2004) : «Self-esteem and foreign language learning: An introduction » Self-esteem and foreign language learning, pp. 2-13. Smuk, Maciej. « Autour de quelques clichés sur le savoir-être dans l’apprentissage des langues » Synergies Pologne, n° 9, pp. 77-88. Pujade-Renaud, C. (2005) : Le corps de l’élève dans la classe. L’Harmattan. PUREN, C. (2002) : « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle », Les langues modernes, n°3/2002, 55-71.