S’immerger dans les salles de classe virtuelles pour apprendre le métier d’enseignant ?
Résumé
In view of the recurring difficulties encountered by future teachers in France in securing work placements (distance, saturation and disruption of classrooms, etc.), entry into digital school spaces represents a significant additional route to professionalization. Indeed, without claiming to replace the richness of the real world, observing the activity of others on video enables a first experience of school situations by proxy: by letting others act in their place and identifying the effects of their actions on students. This enables future teachers to learn typical, even critical, professional situations, by constructing clues for recognizing classroom events and anticipating modes of action without having to face the real thing. But can we hypothesize that a digital corpus of teaching situations (the Institut Français de l'Éducation's Néopass platforms) can encourage "student-novices" to immerse themselves in the activities of others and project themselves into a professional horizon that is still largely undetermined? In other words, can virtual immersion replace authentic immersion in the target professional environment?
The study involved students at the École Normale Supérieure de Lyon (France) during a pre-professionalization phase in their training program, without a work placement. Our contribution describes the feedback received from these students to understand the influence of immersion in "virtual professional baths" on the construction of their teaching professionalism. More concretely, the aim was to identify the nature and quality of the students' immersive experiences, based on the video resources offered during training, to identify what they paid particular attention to, and what might have encouraged them to transform their beliefs about the teaching profession or the emergence of new learning, and finally to identify whether or not they were able to project themselves "concretely" into their future professional horizons.
Devant les difficultés récurrentes de mise en stages professionnels des futurs professeurs en France (distance, saturation et perturbation des classes, etc.) l’entrée dans des espaces scolaires numériques constitue une voie complémentaire non négligeable de professionnalisation. En effet, sans prétendre se substituer à la richesse du réel, l’observation de l’activité d’autrui sur vidéo permet une première expérience des situations scolaires par procuration : en laissant autrui agir à sa place et en identifiant les effets de ses actions sur les élèves. Ce qui permet aux futurs enseignants d’apprendre des situations professionnelles typiques voire critiques en construisant des indices de reconnaissance des événements de la classe et en anticipant des modalités d’action sans se confronter à l’épreuve du réel. Mais peut-on faire l’hypothèse qu’un corpus numérique de situations d’enseignement (Plateformes Néopass de l’Institut Français de l'Éducation) peut favoriser chez des « étudiants-novices » des processus d’immersion dans l’activité d’autrui et de projection dans un horizon professionnel encore fortement indéterminé ? Autrement dit, une immersion virtuelle peut-elle remplacer une immersion authentique dans le milieu professionnel-cible ?
L’étude a concerné les étudiants de l'École Normale Supérieure de Lyon (France) lors d’un dispositif de préprofessionnalisation dans leur parcours de formation sans mise en stage professionnel. Notre contribution décrit les retours d’expérience de ces étudiants pour comprendre l’influence de l’immersion dans des « bains professionnels virtuels » sur la construction de leur professionnalité enseignante. Plus concrètement, il s’agissait de repérer la nature et la qualité des expériences immersives des étudiants à partir des ressources vidéo proposées en formation, d’identifier ce à quoi ces derniers prêtaient particulièrement attention et qui pouvait favoriser chez eux des transformations de leurs croyances sur le métier d’enseignement ou l’émergence de nouveaux apprentissages, et enfin d’identifier leur capacité ou non à se projeter « concrètement » dans leurs futurs horizons professionnels.