Comment un dispositif innovant d’inclusion peut être transféré vers la formation des enseignants de lycées professionnels? - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2024

Comment un dispositif innovant d’inclusion peut être transféré vers la formation des enseignants de lycées professionnels?

Résumé

Le dispositif « classe inclusive, numérique et coopérative », encore appelé classe CINC, et proposé par le collège Edouard Vaillant situé en REP (Gennevilliers, 92) se présente sous la forme de classes hétérogènes, i.e. composées d'élèves de classes ordinaires ainsi que d’élèves bénéficiant d’un dispositif ULIS (Unité locale pour l’inclusion scolaire) et UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés). Son fonctionnement repose sur l’usage régulier du numérique dans les pratiques d’enseignement et sur la mise en place d’une culture de coopération entre élèves et entre enseignants. Or, les pratiques collaboratives entre enseignants sont exigées en lycée professionnel (arrêtés du 21-11-2018, Note de service n° 2019-023 du 18-3-2019). Le lycée professionnel est particulièrement concerné par la question de l’inclusion (Lansade 2021) et accueille en CAP un nombre croissant d’élèves ayant bénéficié d'un dispositif ULIS et ou d'une structure SEGPA en collège. Si les enseignants de filières professionnelles sont habitués à s’organiser en groupes de travail collaboratifs (Guérin et al., 2022), ils se disent peu accompagnés et formés au travail avec ce type de public (Lopez et Oria, 2023). Ainsi, nous avons fait le pari qu'il serait pertinent de partager l'expérience de ces enseignants en collège pour le développement professionnel de leurs collègues du 2nd degré qui, de fait, sont amenés à adapter leurs pratiques afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers (BEP) des élèves de leur classe. L’objet de cette communication sera de rendre compte d’une recherche collaborative visant à mettre en évidence les pratiques telles qu’imaginées par les enseignants pour l’inclusion afin de pouvoir les présenter en formation initiale des enseignants de lycées professionnels. La recherche a été conduite en deux temps. Dans un premier temps, il s’est agi de faire l’analyse du travail en classe à travers des entretiens semi-directifs de la classe CINC et des observations de temps collectifs. Ceci permet d’étudier leurs visions du métier, leurs pratiques collectives au moyen de la théorie enracinée (Glaser et Strauss,1967). Dans un second temps, un séminaire de formateurs est conduit afin de créer, sur les mêmes bases théoriques, des ressources de formations sur les pratiques que pourront avoir les enseignants de lycées professionnels. Les premiers résultats montrent en quoi les temps de concertation fournissent l'occasion aux enseignants de partager leurs pratiques, qui, bien que similaires sur certains points, peuvent aussi présenter des divergences. Ces échanges favorisent l'expression de la variété des manières de faire au sein d'un même dispositif, en constituant ainsi un pôle de ressources pour les membres de l'équipe et permettant leur développement professionnel afin de proposer une pédagogie universelle (Bergeron et al, 2011). Notre communication présentera donc le dispositif inclusif innovant étudié mais aussi l’analyse des pratiques pensées par les enseignants de la classe CINC, ainsi que la faisabilité et les limites pour un transfert en formation en lycée professionnel. Bibliographie Bergeron, L., Rousseau, N. & Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 87–104. https://doi.org/10.7202/1007729ar Guérin E & Laurens V. (2022). Débattre de la laïcité et de la liberté d’expression avec des lycéens: Entretien mené avec des enseignants du lycée professionnel Charles Tillon de Rennes. Le français aujourd'hui, 217, 91-101. https://doi.org/10.3917/lfa.217.0091 Glaser B & Strauss A (1967) The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Aldine de Gruyter.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04517786 , version 1 (22-03-2024)

Licence

Paternité - Pas d'utilisation commerciale

Identifiants

  • HAL Id : hal-04517786 , version 1

Citer

Muriel Epstein, Karine Buard, Thibault Lambert, Gabriel Tricoche. Comment un dispositif innovant d’inclusion peut être transféré vers la formation des enseignants de lycées professionnels?. Penser les pratiques inclusives, dans et hors les murs, de l’école à l’université : enjeux sociaux, politiques et éducatifs, UCO Angers, Jan 2024, Angers, France. ⟨hal-04517786⟩
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