Bénéficiant de l’accompagnement dans un dispositif spécifique depuis 2015, les élèves adossés à une Unité locale d’inclusion scolaire dessinent le « modèle de l’inclusion scolaire à la française », et leur nombre croissant (DEPP) révèle combien la scolarisation des élèves en situation de handicap s’étend désormais au-delà de l’enseignement obligatoire. Toutefois ces élèves connaissent, davantage que leurs camarades simplement notifiés « handicap », des discontinuités de parcours notables (Bourdon, 2018, 2020). En particulier si la 3ème constitue pour tous les élèves un point de bifurcation institutionnel lors duquel se concrétise la « grande distinction » entre lycée professionnel et lycée d’enseignement général (Cayouette-Remblière, 2016), la formation professionnelle initiale s’impose à la plupart des collégiens.nes adossé.es à une Ulis, sauf à perdre cet accompagnement – puisqu’une infime minorité de lycées d’enseignement général le proposent à ce jour. En exploitant les premiers résultats de l’enquête Trajulis en cours sur les inégalités de trajectoires de ces élèves scolarisés avec l’appui d’un dispositif Ulis dans les académies de Lyon, Toulouse et Nantes (IRESP), nous montrerons qu’il existe des différences locales de régulation intermédiaire de l'enseignement secondaire inclusif suffisamment importantes pour qu’un « effet établissement » de l’orientation et de la circulation post-enseignement obligatoire puisse être mis au jour.