Qu'est-ce que l'observation des stratégies d'entrée dans l'écrit de jeunes enfants sourds signants peut apporter à la didactique du français écrit pour les sourds ? - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Poster De Conférence Année : 2021

Qu'est-ce que l'observation des stratégies d'entrée dans l'écrit de jeunes enfants sourds signants peut apporter à la didactique du français écrit pour les sourds ?

Laurence Beaujard
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1351901

Résumé

Cette communication montre qu’une meilleure connaissance des stratégies utilisées par les jeunes enfants sourds signants qui entrent dans l’écrit pourrait contribuer à la mise en place d’une didactique de l’écrit spécifique pour les sourds. En France, la majorité des recherches concernant l’acquisition du français écrit par les enfants sourds présupposent une similarité du développement litéracique entre ces derniers et les enfants entendants (Colin 2004, 2007, Leybaert 2019). Les difficultés des premiers à l’écrit seraient liées au déficit phonologique qu’entraîne la surdité. Elles préconisent alors, pour les jeunes enfants sourds, un accès à l’écrit grâce à la rééducation des compétences phonologiques, coûteux en termes cognitifs, éducatifs, et insatisfaisant en termes de résultats : le niveau des adolescents et adultes sourds à l’écrit n’en est pas amélioré. Par ailleurs, des recherches anglo-saxonnes récentes (Belanger 2012, 2015, 2017, Hoffmeister et Caldwell-Harris 2014, Kuntze et al. 2014, Caldwell-Harris 2020) montrent que la conscience phonologique n’est pas nécessaire au développement de compétences expertes en lire-écrire des sourds, et que ces derniers utilisent d’autres stratégies – orthographiques et morphologiques- pour entrer dans l’écrit. Ces recherches, considérant les enfants sourds comme des apprenants en langue seconde (Cummins 2007, Mayer 2007), montrent l’importance de l’acquisition précoce d’une langue des signes dans l’acquisition de bonnes compétences à l’écrit, et loin d’entraver l’acquisition des compétences en lecture-écriture, un enseignement bilingue LS-anglais écrit est favorable au développement de compétences litéraciques solides. Nous recherche porte sur l’entrée dans l’écrit de jeunes enfants sourds signants. Nous y faisons l’hypothèse de stratégies d’entrée dans l’écrit spécifiques, privilégiant le visuel. Notre objectif est de contribuer à la mise en place d’une didactique de l’écrit spécifique formant de bons lecteurs-scripteurs sourds. Dans notre communication, nous dresserons un panorama des recherches anglo-saxonnes actuelles concernant la litéracie émergente chez les enfants sourds, très mal connue en France. Nous montrerons qu’elles ont conduit à proposer des modèles visuels d’enseignement de l’anglais écrit, et nous nous demanderons dans quelle mesure ces recherches peuvent alimenter les réflexions concernant les enfants sourds francophones et le français écrit. Nous présenterons brièvement notre recherche et les premiers résultats, qui nous autorisent à parler de parcours spécifiques d'acquisition du français écrit plutôt que d'un modèle de handicap.
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-04457377 , version 1 (14-02-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04457377 , version 1

Citer

Laurence Beaujard. Qu'est-ce que l'observation des stratégies d'entrée dans l'écrit de jeunes enfants sourds signants peut apporter à la didactique du français écrit pour les sourds ?. Journées d'études du GIS REAL2 : de l'acquisition à la didactique (et vice-versa), Nov 2021, Paris, France. ⟨hal-04457377⟩
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