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Communication Dans Un Congrès Année : 2022

Le passage du « jeu » au « je » d'élèves-adolescents dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive : l'imaginaire dans la danse

Résumé

In the context of this presentation, and drawing on my doctoral work supervised by Antoine Kattar and Lucie Mougenot, I begin with the assumption that the internal world of adolescents is a more dangerous space than the external world, leading them to engage in bodily practices to feel their existence, as theorized by Annie Birraux (2004). More specifically, in this presentation, I will address the transition from "game" to "playing" in the sense of D. Winnicott, relying on the work of Claudine Blanchard-Laville (2001). In her work, she demonstrates the shift from "game," defined by rules that order its course, to "play," which unfolds freely. "Playing" is the movement back and forth between these two games, an intermediate area, a potential space. I examine what happens in this space during physical education classes, focusing on the relationship with bodily knowledge. The term "relationship with bodily knowledge" is one form of the notion of the relationship with knowledge, involving the connection between the individual and bodily knowledge—a form of practical knowledge that enables transformation and action in the world (Beillerot, 1996). This leads me to inquire about how adolescents perceive their relationship with bodily knowledge in physical education. Does this intermediate space allow adolescents to envision a form of mastery over their bodies? Do they feel their bodies constrained by the rules and norms inherent in education, or, conversely, do they perceive the possibility of free expression?
Dans le cadre de cette communication, tout en m’appuyant sur mon travail doctoral dirigé par Antoine Kattar et Lucie Mougenot, je souhaite évoquer la construction du rapport au savoir corporel des élèves-adolescents dans l’enseignement de l’EPS. Je pars du postulat que le monde interne de l’adolescent est un espace plus dangereux que le monde extérieur, ce qui l’amène à des pratiques corporelles pour se sentir exister tel que l’a théorisé Annie Birraux (2004). Plus précisément, j’évoquerai dans cette communication le passage du « game » au « playing » au sens de D. Winnicott en prenant appui sur les travaux de Claudine Blanchard-Laville (2001) dans lesquels elle montre ce passage du jeu, « game », défini par des règles qui en ordonnent le cours, au jeu, « play », qui se déploie librement. Le « playing » est alors le mouvement de va et vient entre ces deux jeux, une aire intermédiaire, un espace potentiel. J’interroge ce qu’il se passe dans cet espace lors des cours d’éducation physique, à partir du rapport au savoir corporel. Ce terme est l’une des formes de la notion du rapport au savoir, qui met en jeu la relation entre la personne et le savoir corporel, une forme de savoir pratique, permettant de transformer et d’agir sur le monde (Beillerot, 1996). Cela m’amène à interroger la façon dont les adolescents perçoivent leur rapport au savoir corporel en éducation physique. Est-ce que cette aire intermédiaire permet à l’adolescent d’imaginer une forme de maitrise de son corps ? Ressent-il un corps contraint par les règles et normes inhérentes à l’enseignement, ou au contraire la possibilité d’expression libre ?

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Dates et versions

hal-04411111 , version 1 (23-01-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04411111 , version 1

Citer

Maxence Rimetz. Le passage du « jeu » au « je » d'élèves-adolescents dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive : l'imaginaire dans la danse. Imaginaire adolescent, adolescents imaginaires, ACEI, May 2022, Milan (Italie), Italie. ⟨hal-04411111⟩
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