Éloge de l'artificiel en didactique scolaire des langues-cultures - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Etudes en didactique des langues Année : 2023

Praise for the artificial in school didactics of languages-cultures

Éloge de l'artificiel en didactique scolaire des langues-cultures

Résumé

This article proposes a journey through the history of methodologies in school language-culture didactics, which shows that authenticity has not always been opposed to artificiality, but that for a long time these two notions have been considered as both opposed and complementary. The authenticity valued over the criticized artificiality was then successively attributed to different objects: to literary documents only at the expense of non-literary documents; to social documents at the expense of documents manufactured for the needs of teaching-learning; finally, to real or simulated communication situations in society at the expense of learning situations in class. With the latest methodological evolution − the action perspective and its reference pedagogy, project pedagogy − the opposition loses much of its relevance with regard to documents and situations. As for language exercises, they have always been and still are “artificial”, but this artificiality must be claimed and valued: the core of the teacher’s job is indeed pedagogical engineering, that is to say precisely the design of artificial teaching-learning devices. Against the opinion of some didacticians, and in agreement with the empirical observation of many teachers, this article, as its title announces, is a “praise for the artificial” in school didactics of languages-cultures.
Cet article propose un parcours dans l’histoire des méthodologies en didactique scolaire des langues-cultures, qui montre que l’authenticité n’a pas toujours été opposée à l’artificialité, mais qu’au contraire, pendant longtemps, ces deux notions ont été considérées comme à la fois opposées et complémentaires. L’authenticité valorisée par rapport à l’artificialité critiquée a été ensuite attribuée successivement à des objets différents: aux seuls documents littéraires aux dépens des documents non littéraires; aux documents sociaux aux dépens des documents fabriqués pour les besoins de l’enseignement-apprentissage; enfin aux situations de communication réelles ou simulées en société aux dépens des situations d’apprentissage en classe. Avec la dernière évolution méthodologique – la perspective actionnelle et sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet –, l’opposition perd en grande partie de sa pertinence en ce qui concerne les documents et les situations. Les exercices de langue, quant à eux, ont toujours été et restent encore “artificiels”, mais cette artificialité doit être revendiquée et valorisée: le coeur du métier de l’enseignant relève en effet de l’ingénierie pédagogique, c’est-à-dire précisément de la conception de dispositifs artificiels d’enseignement-apprentissage. Contre l’opinion de certains didacticiens, et en accord avec le constat empirique de beaucoup d’enseignants, cet article, comme l’annonce son titre, fait l’“éloge de l’artificiel” en didactique scolaire des langues-cultures.
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Année Mois Jours
Avant la publication
lundi 1 juillet 2024
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Dates et versions

hal-04398088 , version 1 (16-01-2024)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04398088 , version 1

Citer

Christian Puren. Éloge de l'artificiel en didactique scolaire des langues-cultures. Etudes en didactique des langues, 2023, L’authenticité / Authenticity, 40, pp.49-62. ⟨hal-04398088⟩
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