Rendre la post-croissance acceptable par les imaginaires
Résumé
This contribution provides a feedback on an educational experiment conducted in the N3 Administration Economique et Sociale (AES) at the University Clermont Auvergne (UCA) during the academic year 2022-2023. It was funded as part of a project called "Soutien à la Transformation Pédagogique" (STP), which included a new course on the theme "Territory and Ecological Transition." In this course, the main objective was to educate students on the context of the Anthropocene and to implement guidance to address potential eco-anxiety among students. Desmarais et al (2022) describe 11 strategies, categorized into three main groups: those focused on emotions (allowing participants to recognize and accept them), those on problems (encouraging learners to take action), and those on meaning (focused on the search for meaning). The pedagogical structure of the course relied on these three axes, and the experience discussed here falls within the realm of the search for meaning, which includes three strategies: finding a positive meaning, providing positive examples, and finally reimagining the future. The purpose of this article is to describe the eco-fiction writing workshops that were implemented to encourage learners to "reimagine the future."
Cette contribution présente un retour d’expérience sur une expérimentation pédagogique menée en N3 Administration Economique et Sociale (AES) à l’Université Clermont Auvergne (UCA) en 2022-2023. Elle a été financée dans le cadre d’un projet « Soutien à la Transformation Pédagogique » (STP), contenant un enseignement nouveau sur le thème « Territoire et transition écologique ». Dans ce cours, l’objectif principal était de former les étudiants au contexte de l’anthropocène et de mettre en œuvre un accompagnement visant à faire face à l’éco-anxiété potentielle des étudiants. Desmarais et al (2022), décrivent 11 stratégies qu’ils classent en 3 grandes catégories : celles axées sur les émotions (permettant aux participants de les reconnaître et de les accepter), celles sur les problèmes (pour encourager les apprenants à agir) et celles sur la signification (axées sur la recherche de sens). La structure pédagogique du cours s’est appuyée sur ces 3 axes, et l’expérience dont il est question ici s’inscrit dans celui de la recherche de sens, qui comprend 3 stratégies : trouver un sens positif, donner des exemples positifs et enfin réimaginer le futur. L’objet de cet article est de décrire les ateliers d’écriture d’éco-fictions qui ont été mis en oeuvre afin d’encourager les apprenants à « réimaginer le futur ».
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