« Au début j’étais perdue et je ne comprenais rien du tout » : retours réflexifs de collégien∙ne∙s sur leurs lectures d’extraits des Métamorphoses - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Didactiques et Disciplines Année : 2023

"At first I was lost and didn't understand a thing": middle-school students reflect on their readings of extracts from Metamorphoses

« Au début j’étais perdue et je ne comprenais rien du tout » : retours réflexifs de collégien∙ne∙s sur leurs lectures d’extraits des Métamorphoses

Résumé

We are experimenting with an approach to reading extracts from Metamorphoses in a bilingual version, the aim of which is to enable secondary school students at different levels to progress in the comprehension-interpretation of literary texts. On the one hand, it combines several ways of expressing the reader's subjectivity (soliciting aesthetic appreciations, analogies, ethical questions, all to be justified) and several enunciative methods (individual questions written in the reading notebook and on the blog on the initial reception of the text, interpretative debate, summary question); on the other hand, it provides regular opportunities for reflective feedback to help students and teachers identify the reading postures adopted by their pupils, and teach them to evaluate their reading experiences and become aware of the skills they are developing. Confronting student feedback with the objectives of teachers and researchers is a heuristic methodology that can adjust and enrich classroom practices. We analyze verbatims drawn from responses to individual pre-debate questions and to the final reflective assessment, in a global way, and take two examples of students with different levels of French - a student achieving overall success in the subject and a student in difficulty.
Nous expérimentons une démarche de lecture d’extraits des Métamorphoses en version bilingue dont la finalité est de permettre à des collégien·ne·s de niveaux différents de progresser en compréhension-interprétation de textes littéraires. Elle combine, d’une part, plusieurs modalités d’expression de la subjectivité lectrice (sollicitation d’appréciations esthétiques, analogies, questions éthiques, toutes à justifier) et plusieurs modalités énonciatives (questions individuelles écrites dans le cahier de lecture et sur le blog sur la réception première du texte, débat interprétatif, question de synthèse) ; d’autre part, elle ménage des moments de retours réflexifs réguliers pour favoriser, côté élève et côté professeur·e, le repérage des postures de lecture adoptées par les élèves, et leur apprendre à évaluer leurs expériences de lecture et à prendre conscience des habiletés en train de se construire. Confronter les retours des élèves aux objectifs des enseignant·e·s et des chercheur·e·s est une méthodologie heuristique propre à ajuster et enrichir les pratiques de classe. Nous analysons des verbatims tirés des réponses aux questions individuelles avant débat et au bilan réflexif final, de façon globale, et prenons deux exemples d’élèves présentant des niveaux en français différents – une élève en réussite globale dans la matière et un élève en difficulté.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04215817 , version 1 (22-09-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04215817 , version 1

Citer

Cécile Couteaux. « Au début j’étais perdue et je ne comprenais rien du tout » : retours réflexifs de collégien∙ne∙s sur leurs lectures d’extraits des Métamorphoses. Didactiques et Disciplines, 2023, 1 (2), pp.44-52. ⟨hal-04215817⟩
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