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Communication Dans Un Congrès Année : 2022

Impact d'un dispositif de classe inversée sur l'engagement d'étudiants de premier cycle universitaire en Sciences de la Vie

François Agnès
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1285243
Marine Moyon
Morgane Locker
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1285244

Résumé

As in other disciplines, we regularly reproach our Bachelor students in Life Sciences for their passivity: fear of asking questions or intervening during lectures, infrequent and/or inefficient work (mostly based on rote learning at the expense of a deeper understanding), exercises not prepared in advance, waiting for corrections rather than confronting the error…). We also note, a little more each year, their methodological difficulties. Are they the only ones to blame or should we see there the limits of our essentially transmissive pedagogy? In the era of higher education massification, where studying has become for many students a passport to social integration more than an aspiration to intellectual advancement, what levers can we use to improve their motivation and volition? How can we get them to replace surface for in-depth learning, so that they gradually become able to use their knowledge in concrete situations? Facing these questions, we aimed at assessing the impact of profoundly changing the teaching format on the engagement of our undergraduate students. To this aim, we radically restructured an undergraduate teaching unit in Biology (second year). The strategy: to suppress frontal lectures and propose instead a hybrid pedagogical device based on active and reverse learning. The later combined phases of knowledge acquisition and observation, and face-to-face sessions focused on questioning, methodology and problem solving. After a promising pilot test in 2018-2019, where only 23 students were offered this teaching format, we decided to extend the experiment to the whole 2019-2020 promotion. In order for the analysis to be comparative and controlled, half of the students received instruction in the reverse format (cohort of interest). The other half constituted the control cohort. At the end of the semester, participants were invited to answer a self-reported questionnaire adapted from previously published models and aimed at measuring four dimensions of engagement (behavioral, emotional, agentic and cognitive). Preliminary data revealed a significant intergroup difference in emotional, agentic and cognitive engagement, with higher scores for students in the interest group. It would now be interesting to deepen these analyzes by evaluating the degree of correlation between self-reported engagement scores and academic success in this module. Overall, this work highlights the benefit of the hybrid and reverse device tested. Beyond that, it provides the biology teaching community with a tool for measuring engagement in a flipped classroom situation at the University.
Comme dans d’autres disciplines, nous reprochons souvent à nos étudiants en Licence de Sciences de la Vie leur passivité : crainte de poser des questions ou d’intervenir, travail peu régulier et/ou peu efficace (apprentissage par cœur souvent privilégié au détriment d’un apprentissage raisonné), travaux dirigés non préparés à l’avance, attente de la correction des exercices plutôt que confrontation à l’erreur… Nous constatons également, chaque année un peu plus, leurs difficultés d’ordre méthodologique. Sont-ils seuls à blamer pour cela ou doit-on y voir les limites d’une pédagogie essentiellement transmissive ? À l’ère de la massification de l’enseignement supérieur, où étudier est devenu pour nombre de nos étudiants un passeport pour l’insertion sociale plus qu’une aspiration à l’élévation intellectuelle, sur quels leviers jouer pour améliorer leur motivation et leur volition ? Comment les amener à délaisser l’apprentissage de surface, pour un apprentissage en profondeur permettant progressivement d’exploiter leurs connaissances en situation concrête ? Face à ces questions, nous avons souhaité tester l’impact d’un changement radical de format d’enseignement sur l’engagement de nos étudiants de premier cycle en Biologie. Nous avons pour cela intégralement restructuré une unité d’enseignement en Licence 2. La stratégie : supprimer les cours magistraux et proposer un dispositif pédagogique hybride et inversé, mêlant phases distancielles d’acquisition de connaissances et d’observation, et phases présentielles recentrées sur le questionnement, la méthodologie et la résolution de problème. Après une phase pilote prometteuse en 2018-2019 où seuls 23 étudiants se sont vus proposer ce format d’enseignement, nous avons décidé d’étendre le dispositif à l’échelle de la promotion 2019-2020. Afin de satisfaire aux conditions d’une analyse comparative et contrôlée, la moitié des étudiants (cohorte d’intérêt) a reçu un enseignement au format inversé ; l’autre moitié constituait la cohorte contrôle. À la fin du semestre, les participants ont été invités à répondre à un questionnaire auto-rapporté adapté de modèles précédemment publiés et visant à mesurer quatre dimensions de l’engagement (comportementale, émotionnelle, agentique et cognitive). Les analyses préliminaires révèlent une différence intergroupe significative en termes d’engagement émotionnel, agentique et cognitif, avec des scores plus élevés pour les étudiants du groupe d’intérêt. Il serait désormais intéressant d’approfondir ces analyses en évaluant le degré de corrélation entre scores d’engagement auto-rapportés et réussite académique dans ce module. Dans l’ensemble, ce travail témoigne du bénéfice du dispositif hybride et inversé testé. Au delà, il fournit à la communauté enseignante de Biologie un outil de mesure de l’engagement en situation de classe inversée à l’Université.
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Origine Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-04210905 , version 1 (19-09-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04210905 , version 1

Citer

François Agnès, Marine Moyon, Morgane Locker. Impact d'un dispositif de classe inversée sur l'engagement d'étudiants de premier cycle universitaire en Sciences de la Vie. 32ème Congrès de l’AIPU - Association Internationale de Pédagogie Universitaire : Agir ensemble dans l’enseignement supérieur ; enjeux et perspectives, May 2022, Rennes, France. ⟨hal-04210905⟩
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