Il s’agit ici d’une contribution qui s’appuie principalement sur des résultats de recherche issus du champ de la didactique. Nous nous intéressons donc aux actions professorales, aux situations d’enseignement-d’apprentissage que mettent en uvre les enseignants et aux effets sur les élèves. Sans nier la nécessité d’une attention à l’hétérogénéité des élèves, nous questionnons le phénomène d’individualisation-personnalisation, prescription largement relayée par les circulaires du ministère depuis les années 90. Il va ainsi de soi, aujourd’hui, dans le métier, de spécifier le parcours de certains élèves et de répondre ainsi à leurs besoins particuliers. Mais, que produit cet "allant de soi", tant dans les pratiques des enseignants que dans les résultats des élèves ? Quelles sont la plus-value et les limites de cette individualisation-personnalisation ? Notre propos tente d’introduire une controverse, interrogeant ainsi certaines idéologies qui traversent le métier comme, entre autre, l’idée que 1) la mise en place de très petits groupes d’élèves en difficulté optimiserait les apprentissages ; et que 2) le repérage des difficultés de l’élève serait un préalable nécessaire avant d’organiser une séance de remédiation. Des travaux de recherche montrent pourtant qu’individualiser-personnaliser l’enseignement pour les élèves fragiles n’est pas systématiquement un gage de réussite si les pratiques professorales n’évoluent pas pour s’adapter à ce contexte inhabituel de forte réduction d’effectifs (IGEN, 2004). En outre, de nombreux risques surgissent quand les élèves en difficulté sont déconnectés des objets de savoirs du collectif de la classe. Comme les professeurs ciblent plutôt, avec ces élèves fragiles, des apprentissages déjà anciens dans le groupe classe, ils ne leur permettent pas toujours de renouer avec le fil de la classe. De plus, l’aide est souvent déléguée à d’autres professionnels, plus spécialistes que l’enseignant de classe "ordinaire". Il n’y a alors qu’un pas pour que cette délégation de la difficulté devienne une relégation de l’élève.