L’éducation aux médias et à l’information (EMI) constitue aujourd’hui un enjeu majeur pour les pays démocratiques, pour leurs enfants, adolescents et adultes. En effet, notre époque est caractérisée par l’omniprésence de l’information et la facilité avec laquelle nous y accédons. Une telle profusion d’information, de nature et de valeur variée, fait de l’évaluation de la crédibilité, plus que jamais, une compétence essentielle à développer. Si l’enjeu fait consensus et si les dispositifs EMI se multiplient, il y a actuellement un déficit quand à la manière d’enseigner l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source. Or, afin de déterminer si un dispositif EMI permet de développer une telle compétence, il est indispensable de pouvoir se référer à une théorie générale et normative de l’évaluation de la crédibilité. A notre connaissance, il n’existe pas une telle théorie. Au contraire, il en existe de multiples, les travaux sur l’évaluation de la crédibilité de l’information et de sa source sont nombreux et peuvent être considérés comme remontant à Aristote (Tricot et al., 2016). Si ces différents travaux ont permis de faire avancer la compréhension du concept de crédibilité et de son processus d’évaluation, ils restent très spécifiques (à une discipline, un objet de recherche, un média ou encore à un type d’information). C’est donc en nous appuyant sur ces différents travaux (issus principalement de la littérature scientifique en psychologie, sciences cognitives, et science de l’information et communication) que nous avons développé un modèle de l’évaluation de la crédibilité de la source. Son caractère général et normatif permettrait à la fois d’évaluer des dispositifs EMI, mais également de proposer des parcours pédagogiques ayant pour but d’entraîner les compétences d’évaluation de la crédibilité d’une source d’information. Pour mon intervention, je présenterai ce modèle ainsi que ses premières retombées expérimentales (construction de séances pédagogiques à destination d’élèves de cycle 3).