Nous étudions dans cet article, une situation de travail collaborative, impliquant deux enseignants dont l'une est spécialisée, titulaire de l'unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS) et l'autre d'une classe ordinaire de CM1 (élèves de 9 ans), dans la même école. Nous tentons de comprendre ce qui se passe dans leurs pratiques conjointes "inclusives en classe "ordinaire", mais aussi lors d'une réunion d'ingénierie didactique coopérative. De quelle manière opèrent ces deux enseignantes, quand elle s tentent de construire une cohérence dans leur enseignement? Quelles sont les modifications qu'elles engagent dans leurs pratiques?