Médiation de compétences lexicales et conception d'interface écologique
Résumé
La compétence lexicale est la capacité à utiliser le vocabulaire d’une langue (Conseil de
l’Europe, 2001). Il s’agit pour le locuteur de savoir choisir le mot de vocabulaire le plus
approprié au contexte de communication. Le processus d’acquisition du lexique lors de
l’apprentissage d’une langue étrangère est complexe (Lindqvist 2016). Il implique un
enrichissement régulier. Nous nous interrogeons, dans cet article, sur la manière d’aider la
mise en relation des savoirs lexicaux avec l’apprenant et sur la médiatisation de ces
connaissances.
Dans la cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère, la médiation est définie comme
« […] l’ensemble des aides - personnes et instruments - mises à la disposition de l’apprenant
pour faciliter provisoirement son appropriation de la L2 et l’utilisation autonome ultérieure
[…] » (Rézeau, 2001). La médiatisation appelée aussi médiation technique, numérique ou
technologique (Rinaudo, 2015 ; Getliffe-Grant 2004), est définie par Rézeau comme les
« processus de didactisation avec instruments » (Idem, 2002). Selon ce même auteur, la
médiatisation du savoir s’appuie sur les notions d’instrumentalisation et d’instrumentation
proposées par Rabardel (1995). Le processus d’instrumentalisation comprend les opérations
de : « sélection, regroupement, production et institution de fonctions, détournements,
attribution de propriétés, transformation de l’artefact, de sa structure, de son fonctionnement
etc...» réalisées par l’enseignant afin de transmettre un savoir (Rabardel,1995). Le processus
d’instrumentation concerne l’interaction de l’apprenant avec l’outil. Il correspond à « des
schèmes d'utilisation et d’action instrumentée » à travers lesquels l’apprenant accède aux
savoirs (idem, 1995). Dans le cadre de la didactique des langues, l’enseignant-concepteur doit
ainsi mettre en relation ces deux espaces : instrument-savoir-apprenant et instrument-savoir-
enseignant (Rézeau,2002). Comment didactiser le savoir et assembler ces deux espaces sans
alourdir le processus d’apprentissage ? Les travaux de Bertin (2001) ont apporté une réponse
à cette question grâce à l’apport de l’ergonomie pédagogique. Ces recherches ont été
complétées par le modèle du carré pédagogique (Rézeau, 2002). Dans cet article, nous
souhaitons compléter ces travaux par une réflexion sur l’apport de l’ergonomie de conception
d’interface écologique (EID) à la conception d’instrument de médiation dans la cadre de la
didactique du lexique. Plus précisément, nous souhaitons démontrer comment cette approche
peut dans le cadre de la didactique du lexique aider l’enseignant-concepteur à instrumentaliser
ses connaissances de la L2 afin d’accompagner l’apprenant dans son effort de
conceptualisation pour mettre en relation ses connaissances de la L1 et de la L2.
L’objectif de EID est de diminuer la charge cognitive en rendant compréhensible le
domaine de travail par l’utilisateur (Darses, et al. 2004). Cette approche ergonomique a pour
finalité de créer des interfaces numériques en s’appuyant sur l’analyse du domaine et sur la
création d’affordances. Les affordances sont les possibilités d’action offertes aux individus
(Gibson,1977). Dans le cadre de l’apprentissage des langues « C’est par exemple, lors de ces
affordances que – à travers un processus de médiation sémiotique – les apprenants
s’approprient le sens d’un mot » (Piccardo, 2012). Le domaine de travail est l’environnement
d’un système. Cet espace est décrit par une hiérarchie d’abstraction qui s’appuie sur le champ
théorique de ce dernier. Dans une situation d’enseignement du lexique espagnol à des
apprenants francophones, le champ théorique du domaine à analyser intègre les recherches en
didactique du lexique, et plus précisément les méthodes de descriptions lexicales. Pour ce
projet de recherche, nous avons choisi de nous appuyer sur les méthodes descriptives sous
forme de réseaux (Mazaleyrat 2010; Rossi 2005). Différents travaux de recherche en
didactique du lexique défendent la médiation des connaissances lexicales sous forme de
réseaux afin de développer des habilités lexicales, et une meilleure compréhension du système
lexical dans lequel il s’intègre (Tremblay et Anctil 2020; Grossmann 2011).
A partir de cette analyse du domaine qui permet de définir les opérations de médiatisation,
il est possible de créer une interface pour la médiation des connaissances lexicales dans notre
projet : un réseau sémantique ontologique.
Dans cet article, après avoir présenté notre cadre théorique et nos objectifs de recherche,
nous détaillons les principes de conception d’EID pour la médiation des connaissances
lexicales. La dernière partie illustre nos propos en proposant un exemple d’interface.