Understanding continuing professional development in work situations: the case of supernumerary teachers in French primary schools - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue (Article De Synthèse) Professional Development in Education Année : 2023

Understanding continuing professional development in work situations: the case of supernumerary teachers in French primary schools

Comprendre le développement professionnel continu en situation de travail : Le cas de maîtres supplémentaires dans des écoles primaires françaises

Résumé

This article examines collaboration between teachers in the ‘more teachers than classes’ (PMQC) French scheme implemented from 2013 in primary schools receiving a high number of pupils with learning difficulties. Based on concepts of teacher professional learning, teachers’ shared-work and the learning community, the research aims to highlight the continuing professional development (CPD) the teachers can set up within this scheme which constrains them to collaborate. In an ethnographic survey, the study focuses on three supernumerary teachers (ST) in three similar schools. From the collection of their time schedule, interviews about their experiences over two years in this ST’s function and the opinions of teachers in charge of classes in each school about the mandated collaborative work, the findings reveal three modes of work sharing. The analysis of these modes of work help to deepen the multi-causal processes of CPD that, in the PMQC scheme, are contrasted between teacher communities in schools. Finally, the discussion focuses on the relationship between STs’ experiences and CPD and then on the possible adaptations to be made to the scheme for practical implications.
Cet article examine la collaboration entre enseignants dans le dispositif français « plus de maîtres que de classes » (PMQC) mis en place depuis 2013 dans les écoles primaires accueillant un nombre élevé d'élèves en difficulté d'apprentissage. S'appuyant sur les concepts d'apprentissage professionnel des enseignants, de travail partagé et de communauté d'apprentissage, la recherche vise à mettre en évidence le développement professionnel continu (DPC) que les enseignants peuvent mettre en place dans ce dispositif qui les contraint à collaborer. Dans le cadre d'une enquête ethnographique, l'étude se concentre sur trois maîtres supplémentaire (ST) dans trois écoles similaires. À partir de la collecte de leur emploi du temps, d'entretiens portant sur leur expérience de deux ans dans cette fonction et de l'avis des enseignants en charge de classes dans chaque école à propos du travail collaboratif, les résultats de l’étude révèlent trois modes de partage du travail. L'analyse de ces modes permet d'approfondir les processus de DPC qui, dans le dispositif PMQC, sont contrastés entre les communautés d'enseignants dans les écoles. Enfin, la discussion se concentre sur la relation entre les expériences des maîtres supplémentaires et le DPC, puis sur les adaptations possibles à apporter au dispositif pour des implications pratiques.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04169027 , version 1 (23-07-2023)

Identifiants

Citer

Eric Maleyrot. Understanding continuing professional development in work situations: the case of supernumerary teachers in French primary schools. Professional Development in Education , 2023, 49 (1), pp.91-107. ⟨10.1080/19415257.2020.1763431⟩. ⟨hal-04169027⟩
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