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Communication Dans Un Congrès Année : 2022

La scolarité des enfants placés : comment les acteurs de l’éducation nationale voient ils les relations avec l’élève et ses co-éducateurs ?

Lila Le Trividic Harrache
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1267465

Résumé

L’école est souvent le lieu où les difficultés des enfants suivis en protection de l’enfance se cristallisent. Une grande proportion de ces enfants semble concernée par des trajectoires scolaires discontinues, des cursus courts et de l’échec scolaire (Denecheau & Blaya, 2013) mais également des difficultés comportementales, parfois exacerbées par le placement (Bisaillon, Bureau & Moss, 2015). Si quelques études ont pu mettre en évidence des facteurs de protection dans le parcours scolaire des enfants placés (Anton & Blaya, 2018), comme le lien d’attachement avec la famille d’accueil, nous nous demandons si d’autres facteurs peuvent intervenir positivement dans leur trajectoire scolaire. Il n’existe aucune étude qui porte, actuellement, sur le rôle que peuvent jouer l’école et ses acteurs dans l’accrochage scolaire des élèves placés. Or, certaines études ont démontré l’effet de la proximité affective et de la relation élève-enseignant sur plusieurs compétences scolaires (Davidson, Gest & Welsh, 2010). A l’inverse, une relation conflictuelle est associée à plus de redoublement et de difficultés. A cet égard, nous nous interrogeons sur les représentations des professionnels de l’éducation concernant les relations qu’ils entretiennent avec ces élèves et leur intégration dans la classe mais également leurs rapports avec les familles de ces enfants ainsi qu’avec les services de protection de l’enfance. A travers une étude qualitative, un échantillon de 32 professionnels, majoritairement des professeurs des écoles (N=22), ont répondu à un ensemble de questions ouvertes relatives à la relation entretenue avec l’enfant et aux relations avec les co-éducateurs de l’élève. Une analyse thématique a permis de faire émerger que les différents acteurs considèrent leur relation avec l’élève comme ambivalente. Une partie révèle qu’elle est de bonne qualité, même si elle a mis du temps à s’installer, alors que d’autres professionnels suggèrent la difficulté et la complexité de cette relation souvent teintée de conflits voire de violence, fréquente dans le discours des professeurs des écoles et l’AESH. Les CPE, quant à eux, ne rapportent pas de relations difficiles avec ces élèves, ce qui peut probablement s’expliquer par leur rôle de médiateur entre les élèves, les familles et les équipes pédagogiques. L’intégration dans la classe de ces élèves suit la même logique ambivalente témoignant soit d’une bonne adaptation, le plus souvent chez les professionnels les plus expérimentés, soit d’importantes difficultés relationnelles. Enfin, les professionnels de l’éducation déplorent presque unanimement le manque de contact avec les services de protection de l’enfance, le vivant parfois comme un manque de considération, mais aussi l’absence de relations avec les parents de l’enfant, comme si le placement sous-tendait de ne plus impliquer les familles dans la scolarité. Les professionnels les moins expérimentés s’avèrent aussi les plus critiques sur la question du lien avec les parents, glissant parfois vers des interprétations et du jugement sur la relation parent-enfant. Ainsi, l’accompagnement à la scolarité des enfants suivis en Protection de l’Enfance suppose une meilleure compréhension des dispositifs, des parcours de ces élèves mais aussi des places et des rôles de chacun pour faire communauté autour de l’enfant.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04150617 , version 1 (04-07-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04150617 , version 1

Citer

Olivia Paul, Lila Le Trividic Harrache. La scolarité des enfants placés : comment les acteurs de l’éducation nationale voient ils les relations avec l’élève et ses co-éducateurs ?. Scolarités et protection de l'enfance, Centre de recherches en éducation et formation (CREF); Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Educatives et des pratiques Sociales (LIRTES), Mar 2022, Paris, France. ⟨hal-04150617⟩
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