A case study of out-of-school language practice with implications for language teaching and policy - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
N°Spécial De Revue/Special Issue Année : 2012

A case study of out-of-school language practice with implications for language teaching and policy

Étude de cas : la pratique linguistique hors-scolaire et ses implications pour l'enseignement des langues et les politiques linguistiques

Résumé

http://www.ifas.org.za/research/2012/lesedi-14-july-2012/ The language component of any education policy or curriculum is vital since language – understood educationally as a capacity to read, write and talk without error whilst incorporating cultural knowledge – is both a skill in itself and what essentially provides access to other content subjects. In South Africa the question of language becomes, rightly, a question of politics and distributive justice since instruction is muddied by the gross unfairness of the now defunct Bantu Education Act (1953), and the contemporary transition to a more democratic educational dispensation. Whilst South Africa does recognise eleven official languages and would seem to promote linguistic diversity, there is still a rift between policy and praxis that hinges upon a growing need to see the world from the global South (Nuttall and Mbembe, Eds., 2008), as a heterogeneous place, with its own realities. The double importance of language in education can be resumed under two considerations, namely that a) language is a medium of instruction which enables and constrains learning in institutions; and b) language is itself taught as a subject with greater or lesser effect. The aim of this article is to present findings from a case study which, by drawing on broader research into informal (out-of-school, non-institutional) contexts of writing, has decided interest for the first consideration and may help to draw some conclusions for the second, at least insofar as the teaching of English is concerned. Documentation such as that recently issued by the DoBEi (1997 and 2010) on the status of languages in South African public schools, provides a compelling entry into the debate. On the one hand a policy designed to allow multilingualism, and on the other a clear preference for English as LOLT which ii gives an image of ill-controlled language dominance. Reinforcing this negative image is clear systemic dysfunction where, for instance, there is only 0.9% English additional language teaching in the foundation phase, compared to the 65% of learners who will have English as LOLT in later education, and an even higher percentage who will write their final exams in English. In mitigation is the small but significant rise of parallel and single medium schools in languages such as Xitsonga, isiNdebele and Sesotho, reinforced by the increasingly important role of civil society in forming policy (see Nkosi vs DHS Governing Body and Hoërskool Ermelo vs Head of Mpumalanga DoE).
http://www.ifas.org.za/research/2012/lesedi-14-july-2012/ Le volet linguistique de toute politique d'éducation ou de tout programme scolaire est crucial en ce sens que la langue – comprise d'un point de vue éducatif comme la capacité de lire, d'écrire et de parler sans erreur, tout en s'imprégnant de connaissances culturelles – est une compétence en ellemême, qui permet également et essentiellement d'accéder aux autres sujets d'un programme d'enseignement. En Afrique du Sud, la question de la langue est passée dans le domaine de la politique et de la justice distributive, le jour où l'instruction s'est vue brouillée par le caractère très injuste de la loi sur l'éducation bantoue de 1953, et depuis la récente transition vers une pratique éducative plus démocratique. Toutefois, même si l'Afrique du Sud reconnaît onze langues officielles et semble promouvoir la diversité linguistique, il existe toujours un fossé entre politique et pratique qui s'articule sur un besoin grandissant de voir le monde du point de vue des pays du sud (Nuttall et Mbembe, ed., 2008), comme un lieu hétérogène, avec ses propres réalités. Une discussion autour de la langue dans l'enseignement peut alors mieux tenir compte du contexte en considérant que la langue d'instruction facilite ou contraint l'apprentissage au sein des institutions et que, en étant e l l e - m ê m e u n s u j e t d'enseignement, elle peut être dispensée avec plus ou moins d'effet. Le but du présent article est de présenter les résultats d'une étude de cas qui, en s'inspirant d'un programme de recherche plus général dans le domaine informel et non institutionnel de l'écriture, est d'un clair intérêt pour la première considération, et pourrait aider à tirer des conclusions pour la deuxième, du moins en ce qui concerne l'enseignement de l'anglais.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04141937 , version 1 (26-06-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04141937 , version 1

Citer

William Kelleher. A case study of out-of-school language practice with implications for language teaching and policy. 14, pp.9-14, 2012, LESEDI (http://www.ifas.org.za/research/2012/lesedi-14-july-2012/). ⟨hal-04141937⟩
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