L’écriture professionnelle des enseignants au sein de l’éducation inclusive : une part de soi pour faire une place à l’autre. - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2023

L’écriture professionnelle des enseignants au sein de l’éducation inclusive : une part de soi pour faire une place à l’autre.

The professional writing of teachers within inclusive education: a part of oneself to make room for the other.

Résumé

La mise en place de l’école inclusive en France (2005, 2013, 2019) a profondément bouleversé le système éducatif français traditionnellement basé sur la séparation entre la classe ordinaire et les « anormaux d’école » (loi de 1909). Cette nouvelle configuration demande aux acteurs de la vie scolaire d’adopter de nouvelles postures professionnelles et entraîne inévitablement un processus de « re-création » professionnelle où soi et l’autre doivent prendre place. En effet, l’éducation inclusive, c’est la confrontation avec une altérité marquée, parfois saturante, comme le suggère F.Giust-Desprairies (2009), souvent étrange, comme le soutient S. Korff-Sausse (1996). A partir d’un travail de thèse en sciences de l’éducation et de mon expérience professionnelle d’enseignante spécialisée dans l’aide à dominante pédagogique, ma communication s’attachera à montrer en quoi les places professionnelles sont modifiées par le paradigme inclusif, entraînant un remaniement des alliances éducatives manifestes et inconscientes (Kaës, 2009). Le prisme de l’écrit professionnel, choisi pour mener ma recherche, sera l’occasion d’envisager comment l’acte d’écrire pourrait être un moyen d’aider à une reconstruction des identités professionnelles des enseignants, qu’ils soient spécialisés ou non. Je procèderai à un bref historique des écrits professionnels à l’école et montrerai d’une part comment l’écrit professionnel est une partie grandissante du métier d’enseignant, mais également comment cet écrit, s’il est envisagé comme un médium malléable (Milner, 1955 ; Roussillon, 1991), pourrait participer au processus de création de soi (Bréant, 2014). Vue comme un mécanisme de transformation au sens de Bion (1962), l’écriture permettrait à l’individu de se modeler comme sujet, de s’impliquer dans le monde (Ardoino, 2000), et, partant de passer d’agent à « auteur » de sa pratique professionnelle, Je conclurai cette communication en suggérant qu’au sein du système éducatif inclusif, dans lequel l’enseignant est amené de plus en plus à produire de l’écrit « sur » autrui (notamment l’élève à « besoins éducatifs particuliers »), cette prise en compte peut aider à considérer cette écriture non plus comme stigmatisante (Goffman, 1975), mais comme une manière d’offrir une place à soi et une place à l’autre.
The implementation of the inclusive school in France (2005, 2013, 2019) has profoundly changed the French education system traditionally based on the separation between the ordinary class and the “school abnormalities” (law of 1909). This new configuration requires those involved in school life to adopt new professional postures and inevitably leads to a process of professional “re-creation” where oneself and the other must take place. Indeed, inclusive education is the confrontation with a marked alterity, sometimes saturating, as suggested by F. Giust-Desprairies (2009), often strange, as argued by S. Korff-Sausse (1996). Based on a thesis work in education sciences and my professional experience as a teacher specializing in predominantly pedagogical assistance, my communication will focus on showing how professional places are modified by the inclusive paradigm, resulting in a reworking of overt and unconscious educational alliances (Kaës, 2009). The prism of professional writing, chosen to conduct my research, will be an opportunity to consider how the act of writing could be a means of helping to reconstruct the professional identities of teachers, whether specialized or No. I will proceed to a brief history of professional writing at school and will show on the one hand how professional writing is a growing part of the teaching profession, but also how this writing, if it is considered as a malleable medium ( Milner, 1955; Roussillon, 1991), could participate in the process of self-creation (Bréant, 2014). Seen as a mechanism of transformation in the sense of Bion (1962), writing would allow the individual to model himself as a subject, to get involved in the world (Ardoino, 2000), and, therefore, to move from agent to “author” of his professional practice, I will conclude this communication by suggesting that within the inclusive education system, in which the teacher is more and more led to produce writing "about" others (in particular the pupil with "special educational needs"), this taken into account can help to consider this writing no longer as stigmatizing (Goffman, 1975), but as a way of offering a place for oneself and a place for the other.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04136513 , version 1 (21-06-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04136513 , version 1

Citer

Esther Czuk Vel Ciuk. L’écriture professionnelle des enseignants au sein de l’éducation inclusive : une part de soi pour faire une place à l’autre.. Biennale Internationale de l'Éducation, de la Formation et des Pratiques Professionnelles - Édition 2023, Sep 2023, Paris, France. ⟨hal-04136513⟩
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