Les classes de langues étrangères multilingues et multiniveaux sont des situations didactiques complexes que l’on retrouve dans de nombreux contextes, notamment dans les centres de langues universitaires. Les enseignants rencontrent des difficultés pour répondre à l’hétérogénéité de niveaux provoquant une certaine frustration et un ralentissement du rythme d’apprentissage chez les apprenants. Mais l’hétérogénéité d’une classe ne se cantonne pas seulement au niveau de langue des apprenants, elle est aussi sociale (histoires et cultures d’apprentissage), cognitive (manières d’apprendre de chacun), et linguistique (capital linguistique et degré d’aptitudes dans les compétences langagières). La pédagogie différenciée (Meirieu, 2016) part du constat que chaque apprenant a sa propre manière d’apprendre et vise à répondre à l’hétérogénéité dans son ensemble, en construisant un groupe classe où chaque apprenant est identifié à la fois comme unique et comme membre de cette collectivité. Cette démarche repose sur une réorganisation complexe des séquences didactiques de la part de l’enseignant (Puren, 2001d) mais aussi sur le développement de l’autonomie d’apprentissage des apprenants, c’est-à-dire leur capacité à prendre en charge leur propre apprentissage. Cette capacité n’est pas innée, elle doit s’acquérir avec un accompagnement, notamment grâce à des activités métacognitives elles-mêmes reliées à des interactions sociales avec le tuteur, entre pairs ou avec une communauté (web social). Les travaux autour des centres de ressources en langue (Rivens Monpean & Eisnbeis, 2009) ont montré l’efficacité de trois outils favorisant cette autonomisation. Les séances apprendre à apprendre et les carnets de bord collectifs (Cappellini, 2015) soutiennent le processus de la métacognition à travers la coopération entre pairs. Parallèlement, la mise en place d’entretiens-conseil en début, milieu et fin de parcours avec l’enseignant-tuteur encourage une individualisation des apprentissages. Ces activités peuvent être réalisées à l’intérieur d’un dispositif hybride (Nissen, 2019) mettant à profit les avantages des modes présentiel et distanciel afin de favoriser à la fois le développement de l’autonomie et la pédagogie différenciée. L’authenticité de la tâche, pilier de l’approche actionnelle, peut représenter un enjeu (Guichon, 2012) stimulant et fédérateur pour les apprenants en classe multiniveaux, elle représente d’autre part l’élément structurant du scénario pédagogique du dispositif hybride. Confronté à ce contexte multilingue et multiniveaux dans nos classes de FLE à l’université en France (donc en milieu homoglotte) et tout en nous inspirant des recherches récentes sur la pédagogie différenciée en classe de FLE, nous avons voulu approfondir la réflexion sur les apports du numérique pour prendre en compte l’hétérogénéité des apprenants. Nous avons ainsi conçu un dispositif hybride basé sur la pédagogie différenciée, l’autonomie d’apprentissage et la pédagogie de projet Dans cette communication nous évaluerons dans quelle mesure la résolution d’une tâche-projet authentique au sein d’un dispositif hybride en classe de FLE multiniveaux permet de proposer une pédagogie différenciée et de développer l’autonomie des apprenants. Notre étude se base sur nos résultats d’une recherche-action menée au sein de notre université, auprès de quatre groupes d’apprenants en FLE multiniveaux ayant participé à notre dispositif hybride différencié (entre trente et quarante heures). Ces quatre études ont été menées au cours des années universitaires 2020-2021 et 2021-2022. Notre corpus est composé de données invoquées (enregistrements d’entretiens conseils, de séances apprendre à apprendre, de séquences pédagogiques, de messages postés sur des carnets de bord collectifs), de données suscitées (questionnaires réalisés en début et fin de parcours) et de données provoquées (enregistrements d’entretiens compréhensifs individuels). Le traitement des données a été effectué en utilisant la technique d’analyse de contenu avec un double codage en aveugle intégrant différentes catégories de codage. Deux outils informatiques ont été utilisés (le logiciel Excel et le logiciel ELAN ). Les résultats révèlent qu’un cours hybride adapté à la classe multiniveaux en FLE en milieu homoglotte, s’appuyant à la fois sur une démarche d’autonomisation des apprenants et sur la pédagogie différenciée permet une personnalisation des apprentissages et enrichit la réflexion pédagogique sur les démarches de différenciation. Si Le dispositif est bien reçu par les apprenants quant à la prise en compte de l’hétérogénéité des niveaux, ils reconnaissent aussi avoir développé certaines aptitudes. De nombreuses perspectives s’ouvrent alors autour du potentiel de ce dispositif comme levier de développement de la littéracie numérique des apprenants, de certaines compétences transversales (comme la créativité, la curiosité, la confiance, le sens du collectif etc.) ainsi que sur la pertinence d’espaces d’apprentissages flexibles pour la réalisation de taches-projets numérisés. Nous présenterons dans un premier temps le cadre théorique sur lequel nous nous sommes appuyés pour réaliser le dispositif. Dans un second temps nous décrirons schématiquement le dispositif et le contexte de l’étude analysée. Nous exposerons dans une troisième partie la méthodologie employée pour recueillir notre corpus et réaliser notre analyse de contenu. Enfin nous conclurons avec les résultats obtenus et les perspectives d’évolutions du dispositif.