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Communication Dans Un Congrès Année : 2023

Cheminement pédagogique d'un enseignant-chercheur de neurosciences à l'université de Tours : innovation, développement et identité professionnelle

Résumé

La recherche débutée en 2021 étudie le cheminement pédagogique des enseignants-chercheurs de l'université de Tours. L'enquête narrative en cours (Breton, 2021) permet de donner du sens à différentes catégories d'évènements dans les trajectoires individuelles : apprentissages par imitation, expérimentations solitaires, engagement dans les projets DUNE ou PIA mis en œuvre par l'université, participation aux actions de formations proposées par le service de pédagogie, lectures scientifiques, participation à des colloques, investissements individuels dans les projets pédagogiques de l'université, échanges avec les pairs ou les enseignants d'autres disciplines, engagements dans les instances administratives. Cette recherche s'inscrit dans une réflexion globale sur les stratégies de carrière des enseignants-chercheurs et leur identité professionnelle « morcelée » (Fave-Bonnet, 2003) entre les morceaux de laquelle ils « jonglent » (Frenay et al., 2021). Alors qu'ils sont « plus gratifiés par une notoriété de chercheur que par une popularité d'enseignant » (Fave-Bonnet, 2011), pourquoi certains d'entre eux s'engagent dans la transformation pédagogique de leur enseignement ? Tout en représentant le cheminement pédagogique d'un enseignant-chercheur sur une période de 25 ans, cette communication à quatre mains propose d'analyser dans la durée les évolutions d'un cours de neurosciences dont l'ingénierie pédagogique a été « 2 fois remise sur le métier » (Peraya, Peltier, 2020) : - Le Présentiel enrichi : format initial conçu par l'enseignant au terme de la période qu'il définit comme celle de la « professionnalisation » de son cheminement pédagogique. Dans cette phase de cheminement pédagogique, l'enseignant a cherché à enrichir sa pratique par la lecture d'ouvrages et guides sur la conception des enseignements, l'innovation pédagogique ou l'utilisation du numérique dans les apprentissages. Il a participé à des colloques dont celui de l'université Vivaldi ou le colloque international de l'Université à l'ère du numérique. Il a également participé à plusieurs formations au sein du service de pédagogie naissant à l'université, il s'est investi dès le début dans l'utilisation de CELENE, la plateforme Moodle mise en place à cette époque. - La F.O.A.D. PaRM (le format distanciel conçu dans le cadre du projet PaRM, PIA3 - 8-NCUN-0032 – Débuté en 2018 pour 10 ans) - et éprouvé à grande échelle pendant la crise du covid 19. Ce cours FOAD a fait l'objet de l'évaluation de l'enseignement par le service qualité des formations de l'université de Tours dont les résultats seront présentés. Ce cours et le travail réalisé en collaboration avec un ingénieur pédagogique du projet correspond au début de la dernière phase de cheminement : « l'Accélération ». - Le format Hybride qui est le format actuel et qui intègre l'expérience de ces deux premières situations pédagogiques spécifiques et leurs enseignements. Cet enseignement hybride représente le stade actuel du cheminement pédagogique de l'enseignant, et constitue probablement une étape transitoire avant d'autres évolutions. Plusieurs éléments seront mis en perspective : - Les données qualitatives produites dans l'enquête narrative : chronologie et cartographie du cheminement pédagogique d'un individu au niveau micro (la salle de classe) ainsi que les éléments de contexte au niveau meso (l'établissement), macro (le ministère de l'ESR) (Grosseti, 2006). - Les données recueillies dans le cadre de l'évaluation des enseignements concernant le cours FOAD PaRM utilisé par 450 étudiants pendant le deuxième confinement en octobre 2020. - Les conséquences pratiques de ces éléments sur le cheminement pédagogique de l'enseignant et la manière dont ce cheminement se traduit dans l'évolution et la systématisation de pratiques professionnelles. En conclusion, cette communication propose d'illustrer le rôle du volontarisme des politiques publiques et du programme d'investissement d'avenir dans « l'accélération » (densification) des cheminements pédagogiques individuels. Les éléments qualitatifs étayeront l'importance, dans un cheminement pédagogique individuel donné, que peuvent prendre les espaces physiques et numériques d'expérimentations ouverts pour le développement professionnel des enseignants-chercheurs dans les universités (Demougeot-Lebel & Lison, 2022). Cette communication conjointe Enseignant-Chercheur/Ingénieur pédagogique, s'inscrit pleinement dans la perspective du SoTl - Scholarship of Teaching and Learning – (Bélise & Al., 2016) et encourage le développement professionnel (Demougeot-Lebel & Lison, 2022) de nos métiers aux objectifs différents : l'enseignant-chercheur réflexif vers son devenir praticien chercheur, sa recherche portant sur l'efficience en matière d'apprentissage des étudiants, et, l'ingénieur pédagogique praticien réflexif vers son devenir chercheur en sciences de l'éducation et de la formation. Bibliographie : - Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In A. Daele et E. Sylvestre, Le conseil pédagogique dans l'enseignement supérieur: cadres de références, ou1ls d'analyse et de développement. Bruxelles: De Boeck. - Breton, H. (2022). L'enquête narrative en sciences humaines et sociales. Armand Colin. - Delory-Momberger, C. (2019). Entretien narratif. Dans : Christine Delory-Momberger éd., Vocabulaire des histoires de vie et de la recherche biographique (pp. 345-349). Toulouse: Érès. https://doi-org.proxy.scd.univ-tours.fr/10.3917/eres.delor.2019.01.0345 - Demougeot-Lebel, J. & Lison, C. (2022). Soutenir le développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur : Une revue de littérature. Spirale - Revue de recherches en éducation, 69, 129-145. https://doi.org/10.3917/spir.069.0129. - Fave-Bonnet, M. (2003). Les universitaires : une identité professionnelle incertaine. Hermès, La Revue, 35, 195-202. https://doi-org.proxy.scd.univ-tours.fr/10.4267/2042/9334 - Frenay, M., Kruyts, N., Wouters, P. (2021) S'engager professionnellement comme enseignant-chercheur : de l'art de jongler entre temps d'enseignement, de recherche et de services. In: Merhan, F., Frenay, M., Chachkine, E., Les formations professionnelles. S'engager entre différents contextes d'apprentissage, Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve, p. 137-150 - Grossetti, M. (2006). Trois échelles d'action et d'analyse: L'abstraction comme opérateur d'échelle. L'Année sociologique, 56, 285-307. https://doi-org.proxy.scd.univ-tours.fr/10.3917/anso.062.0285 - Peraya, D. & Peltier, C. (2020) « Ingénierie pédagogique : vingt fois sur le métier remettons notre ouvrage... », Distances et médiations des savoirs [En ligne], | 2020, mis en ligne le 15 mars 2020 - Plantard, P. (2021). La fracture numérique : mythe ou réalité ? Éducation permanente, 226(1), 99-110.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-04063990 , version 1 (10-04-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04063990 , version 1

Citer

François Hatot, Samuel Leman, C. Giraudeau. Cheminement pédagogique d'un enseignant-chercheur de neurosciences à l'université de Tours : innovation, développement et identité professionnelle. L'hybridation des enseignements à l'université : au delà de l'impact sur l'apprentissage des étudiants, un levier de développement professionnel des enseignants ?, Association internationale de pédagogie universitaire, Mar 2023, Perpignan, France. ⟨hal-04063990⟩
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