La pédagogie dans le supérieur se structure autour de la connaissance à enseigner (Albero, 2011). Face à certaines évolutions (diversification des publics, démultiplication des voies d’accès à la connaissance) les enseignant.es-chercheur.es (EC) sont invité.es à s’orienter vers des modèles pédagogiques moins transmissifs. Des formes d’incitation se constituent, comme les Learning centres (LC), bibliothèques accès sur leur fonction apprenante, qui promeuvent l’appropriation communautaire des connaissances par des modes conviviaux d’étude (Maury, Kovacks et Condette, 2019). Plus descendante, la formation à la pédagogie des nouveaux.elles EC (NEC), obligatoire en France depuis 2018, vise l’approfondissement des compétences pédagogiques des EC par la diffusion de nouveaux savoirs professionnels. Or, ces incitations n’assurent pas de facto une évolution des pratiques d’enseignement des EC. Il s’agit alors de penser l’appropriation des savoirs de la formation par les EC au regard de leurs recours aux dispositifs LC. Et ainsi se demander en quoi la formation NEC est-elle un levier de déploiement des LC ? Quels sont les savoirs qui sous-tendent les pratiques des EC dans les LC ? Nous proposons une lecture structurée du LC (Jouguelet, 2009) en tant que dispositif (Aussel, 2013). De plus, à partir de l’analyse des corpus de la formation NEC et d’entretiens auprès d’EC, nous présenterons des résultats qui dégagent les savoirs de la formation selon leurs mode d’existence (Latour, 2012), pour une mise en évidence des processus de circulation des savoirs qui sous-tendent les pratiques des dispositifs LC.