Depuis des décennies, les enseignants de français mobilisent des supports multimodaux (films, bandes dessinées, bandes annonces) pour enseigner la littérature francophone. À ces formes classiques de multimodalité ont succédé les documents de la littératie médiatique multimodale de type numérique (Lebrun, Lacelle, 2012). Un large éventail de combinaisons de modes sémiotiques s’exprimait déjà sur l’imprimé (Martin, 2019), l’audiovisuel, la téléphonie et l’ordinateur et se développe désormais grâce à différents outils nomades : smartphones, tablettes… De nouveaux objets multimodaux, issus des technologies numériques sont apparus en classe : tweets littéraires, diaporamas, appli-livres, livres numériques, planches de BD numériques, bandes annonces, jeux vidéo, albums enrichis, augmentés… (Brunel, 2021 ; Lacelle, Boutin, Lebrun, 2017). Dans cette communication, nous nous intéresserons aux pratiques d’enseignement du texte littéraire francophone, notamment à l’université en classe de français langue étrangère (FLE), impactées par les usages du numérique. Nous étudierons tout particulièrement les discours scientifiques que portent les didacticiens du français sur ces pratiques instrumentées. Nous nous avons pour projet de faire un état de l’art et nous tenterons de répondre à la question de recherche suivante : quels changements ont-ils été identifiés comme dignes de recherche par les didacticiens du français (langue étrangère et langue première) dans le domaine des pratiques d’enseignement de la littérature grâce aux opportunités offertes par les technologies ? Plus précisément, nous nous pencherons sur les travaux focalisant sur la réception, la production, la médiation, la médiatisation et la transposition du texte littéraire en contexte numérique. Nous examinerons tout d’abord les recommandations du Conseil de l’Europe publiées dans le Volume Complémentaire du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (2018) ainsi que les nouveaux descripteurs qu’il propose pour deux activités communicatives : l’interaction en ligne ainsi que la réaction à des textes d’écriture créative et à la littérature. Puis nous dresserons une cartographie des outils et dispositifs numériques désormais utilisés lors de séances d’enseignement de la littérature. Nous verrons ensuite comment, d’après les recherches menées en didactique du français, ces outils et ces dispositifs impactent les corpus, les contenus, les objectifs des séances de littérature ainsi que les pratiques d’enseignement. Pour ce qui concerne notre corpus, notre étude propose d’explorer des ouvrages de référence récents ainsi que des articles publiés de 2010 à 2022 publiant les résultats de recherches-actions et recherches-expérimentations dans les principales revues scientifiques francophones ancrées dans le domaine de la didactique du français qui traitent de l’enseignement de la littérature avec le numérique (Travaux de didactique du FLE, Les Cahiers de l’ASDIFLE, Les Langues Modernes, les revues Synergie du Gerflint, Le français dans le monde-Recherches et applications, Le Langage et l’homme, Transpositio, Pratiques, Le français aujourd’hui, Recherches – revue de didactique et de pédagogie du français -). Références BRUNEL, Magali (2021). L’enseignement de la littérature à l’ère du numérique : Études empiriques au collège et au lycée. Rennes : Presses Universitaires de Rennes. CONSEIL DE l’EUROPE (2018). Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages LACELLE, Nathalie, BOUTIN, Jean-François, LEBRUN Monique (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique. LMM@ Québec : Presses de l’Université du Québec. LEBRUN, Monique et Nathalie LACELLE (2012). « Le document multimodal : le comprendre et le produire en classe de français ». Repères. 45. p. 81-95. MARTIN, Côme (2019). « Print as a remediation for the multimedia ? Elasticity of multimodal narratives ». Leaves. 7.