Constitué fin 2008 en rassemblant les enseignants-chercheurs en gestion spécialisés sur le management de l’innovation, le réseau PIMREP a mené en 2009 une enquête sur la formation à l’innovation dans les écoles de ParisTech. L’objectif était d’identifier les tendances et de stimuler l’échange d’expériences entre les membres du réseau. Ce travail a conduit à six conclusions principales. 1. L’enquête montre des réalisations anciennes et un foisonnement impressionnant d’expériences pédagogiques plus récentes dans les cursus des écoles étudiées. 2. Former à l’innovation implique une variété d’actions pédagogiques. Le réseau a formalisé un référentiel en 5 situations pédagogiques (SP), par ordre d’ambition et d’exigence croissante : sensibilisation ; développement des capacités d’initiative individuelles ; formation aux corpus de méthodes et théories du management de l’innovation ; formation en situation d’innovation ; parcours intégrés. 3. Compte tenu des traditions et des contextes différents des écoles de ParisTech, l’analyse des cas étudiés dans ce référentiel montre une grande variété d’expériences s’inscrivant dans deux modèles complémentaires : le modèle de l’ingénierie innovante mettant l’accent sur les processus d’innovation en entreprise, et le modèle de l’innovation valorisation, mettant l’accent sur l’innovation issue de la recherche. Ces deux modèles, qui se traduisent par des choix pédagogiques différents, correspondent à la dualité des profils de carrière des étudiants des écoles. L’optimum se situe dans un équilibre entre ces deux modèles, équilibre variable suivant la tradition et le positionnement de l’école. La variété des démarches est une richesse que les membres du réseau s’attacheront à valoriser dans leurs institutions respectives pour ajuster cet équilibre. Plusieurs projets sont d’ailleurs en cours d’élaboration en ce sens. 8 4. Innovation et création d’entreprise sont deux thématiques différentes et complémentaires. Les dynamiques en cours tendent à organiser les synergies entre les deux approches, sans pour autant les confondre : la quasi totalité des étudiants devront faire preuve de leur compétence en situation d’innovation dans leur carrière professionnelle ; beaucoup moins seront amenés à créer des entreprises. 5. Les dispositifs pédagogiques les plus aboutis (SP4 et SP5) sont aussi les plus exigeants en ressources pédagogiques, tant quantitativement que qualitativement. On les trouve essentiellement dans des cursus spécialisés, à effectif réduit. L’existence de convergences fortes entre enseignement et recherche est apparue dans toutes les expériences étudiées comme une condition de réussite. 6. L’un des axes de progrès est de mieux articuler les formules pédagogiques internes aux écoles et les dispositifs institués pour stimuler l’innovation. Au-delà de cette analyse de la situation observée dans les écoles de ParisTech étudiées, le travail du réseau a permis un apprentissage croisé des écoles participantes et le montage de projets conjoints. Le programme du réseau PIMREP pour l’année 2011 sera consacré à l’analyse d’expériences étrangères remarquables. Un colloque international est prévu sur ce thème en 2011.