La correction des rédactions de français au collège
Résumé
La correction des copies d’élèves est une activité chronophage à laquelle se confronte tout enseignant, du primaire à l’université. Pourtant, ce geste professionnel n’a fait que peu l’objet de recherches, tant en Sciences de l’éducation qu’en Sciences du langage. L’analyse de ses traces, matérialisées par les marques verbales et non verbales présentes sur les copies (Jacques, Charles, 2018), met en lumière une activité complexe à plusieurs égards. Les traces écrites, fruits de cette activité professionnelle, révèlent des zones de tensions qui agissent au sein des enseignants-correcteurs, notamment à travers leur rapport à l’écriture – en tant que processus d’écriture – et leur rapport à la correction. Pour analyser ces zones en tension, nous nous avons constitué un corpus de rédactions de français – environ 600 copies - réalisées tout au long de l’année scolaire 2018-2019 et recueillies de manière écologique dans des établissements de la région parisienne. Nous nous sommes attaché aux classes de 6e et de 3e afin de comparer d’une part les fins de cycles d’apprentissage des programmes de la discipline (respectivement cycle 3 et cycle 4), et d’explorer des données linguistiques et langagières dans un terrain peu connu en recherche, à savoir le collège. Les rédactions de français, corrigées voire évaluées, contiennent un ensemble d’opérations d’écriture (Doquet, 2011) émanant de l’élève-auteur comme de l’enseignant-correcteur, qui témoignent d’une activité langagière de type métalinguistique (Rey-Debove, 1982) et méta-énonciative (Authier-Revuz, 1995 ; Doquet, 2011). Ces retours méta-langagiers sont le point de départ de notre réflexion sur les rapports que ces derniers ont sur l’écriture réalisée en contexte scolaire (Charlot, Bautier, Rochex, 1992). Leur analyse, couplée aux énoncés que les enseignants apposent sur le texte de l’élève, nous a conduit à mettre au jour des pratiques absconses, révélatrices de malentendus (Bautier, Rayou, 2009) et de tensions ayant cours chez l’enseignant-correcteur du texte, notamment entre son rôle de professeur de français, dépositaire de la langue qu’il enseigne, et celui, plus personnel, de lecteur d’un écrit scolaire. Ces deux « rôles » endossés par l’enseignant – que l’on peut rapprocher des « postures de correcteur » élaborées par Pilorgé – rendues visibles à travers la diversité des marques correctives qu’il appose sur les copies de ses élèves, nous permettent d’avancer l’idée qu’il y a des tensions à l’œuvre durant l’acte de correction des productions écrites d’élèves. A l’aune des rapports PISA qui soulignent le poids de l’origine sociale sur les inégalités entre élèves, en particulier dans le domaine de la littératie complexe (étendue), il nous est apparu intéressant de mettre en lumière ces tensions qui circulent dans l’écriture scolaire, vecteur important des inégalités à l’école.