La prise en compte de l’appropriation du français langue seconde dans l’enseignement - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2021

La prise en compte de l’appropriation du français langue seconde dans l’enseignement

Résumé

Dans le Dictionnaire de didactique des langues dirigé par Galisson et Coste, le FLS est présenté comme une « expression pédagogiquement non justifiée, mais qui introduit une nuance utile par rapport à « langue étrangère » pour les pays où le multilinguisme est officiel (Canada, Suisse, Belgique…) ou dans lesquels une « langue non maternelle » bénéficie d’un statut privilégié (le français dans les pays d’Afrique francophone » (Galisson et Coste 1976 : 478). Le concept est alors mobilisé pour sa fonction descriptive, plutôt que comme spécification pédagogique. Quand Jean-Pierre Cuq écrit l’ouvrage Français langue seconde, origine d’une notion, le FLS est aussi préalablement appréhendé sur le plan sociolinguistique et il est décrit en fonction de sa place dans les politiques linguistiques des pays et des régions. Dans cet ouvrage, une évolution notable apparait du fait des considérations et propositions didactiques spécifiques, afférentes au contexte de FLS en milieu scolaire. Toutefois, sur les critères sociolinguistiques, le territoire de la France n’est pas représenté comme étant un espace « FLS », étant donné que, pour les migrants, « la fin prévisible du processus est l’assimilation et le monolinguisme en français » (Cuq 1991 : 140). Néanmoins, par la suite, en l’absence de terminologie propre à désigner les spécificités d’enseignement du français aux migrants en France, l’expression « français langue seconde » est « victime de son succès » (Cuq et Davin-Chnane 2007), et s’institutionnalise pour suppléer un fonction catégorielle et caractériser, si ce n’est le contenu didactique, du moins informer sur le type de public bénéficiaire des cours en milieu scolaire. A partir des années 2000, le FLS, est en effet consacré en France par les publications institutionnelles, en vue de conseils pédagogiques ou de certifications (Mendonça Dias 2020). Il renseigne le contexte scolaire où les élèves sont allophones et récemment arrivés sur le territoire français. Pour ce contexte précis, depuis lors, plusieurs recherches en didactique des langues portent sur l’enseignement du FLS en l’abordant du point de vue des usages visés, de l’objet « langue » et des discours scolaires (Verdelhan-Bourgade 2002 ; Vigner 2009 ; Corny 2016), en analysant les discours des enseignants et les interactions avec les élèves, paramètres à considérer pour la planification pédagogique (Davin-Chnane 2005 ; Le Ferrec 2011 ; Faupin 2015 ; Beaugrand 2019), en considérant la multimodalité (Azaoui 2014), en perspective avec l’inclusion (Guedat-Bittighoffer 2014), et articulé avec une mise en question et une valorisation du plurilinguisme (voire par exemple, Auger 2005 ; Mendonça Dias et al. 2020 ; Stratilaki-Klein 2020 ; Tupin 2015). Mes propres recherches, initiées par une thèse dirigée par Jean-Pierre Cuq, portent plus particulièrement sur la mise en relation de l’appropriation des compétences linguistiques avec les profils particuliers des élèves allophones arrivants et les contextes d’apprentissage, de sorte à discuter des choix pédagogiques et en tirer des propositions. Dans le cadre de ce recueil, je souhaite synthétiser des résultats de recherches portant sur des rythmes d’appropriation par les élèves migrants allophones. Ces analyses visent à apporter des éléments d’éclairage sur ce que les analyses des performances linguistiques peuvent apporter pour définir des choix didactiques dans l’enseignement du français en tant que langue seconde aux élèves migrants. Incidemment, c’est l’occasion de mettre en relief comment le concept de français langue seconde, posé par Jean-Pierre Cuq, s’actualise dans des conjectures socioéducatives données, promises encore à évoluer. Dans ce présent chapitre, je reviendrai sur les procédés méthodologiques retenus pour ces études articulant appropriation et contenu didactique curriculaire. Puis, je présenterai des résultats de recherches à partir de performances d’élèves allophones récemment arrivés en France. Enfin, en lien avec ces résultats, j’évoquerai quelques implications didactiques sous-jacentes.
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Dates et versions

hal-03973123 , version 1 (03-02-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03973123 , version 1

Citer

Catherine Mendonça Dias. La prise en compte de l’appropriation du français langue seconde dans l’enseignement. La francophonie au prisme de la didactique du français. Mise en dialogue des travaux de Jean-Pierre Cuq et des didacticiens de langue, L'Harmattan, 2021, Didactique des langues et des littératures, 978-2-343-24140-1. ⟨hal-03973123⟩

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