L’accompagnement professionnel est une mission partagée par toute une chaîne d’acteurs du système éducatif. Mais il ne renvoie pas, selon les métiers, aux mêmes logiques d’action, ni aux mêmes périmètres d’intervention. Les travaux actuels sur l’amélioration des systèmes éducatifs pointent à cet égard l’importance des acteurs de la « gouvernance par le milieu » et en particulier des chefs d’établissement (Hargreaves, 2020). Or, le travail de ces acteurs se caractérise par la grande diversité des missions prescrites, parmi lesquelles la gestion et l’animation des ressources humaines, et par la grande complexité de leurs activités réelles qui sont sous-tendues par des préoccupations variées et imbriquées (Bos et Chaliès, 2019). Cette étude qualitative mobilise le cadre théorique et méthodologique du cours d’action (Theureau, 2015) pour comprendre le processus d’appropriation par une cheffe d’établissement d’une politique académique expérimentale de développement professionnel. L’observatoire construit in situ, sur un empan temporel de deux années, rassemble des traces d’activités variées (enregistrements vidéo de réunions collectives, échanges de mails, documents de travail) associés à des entretiens d’auto-confrontation menés à la fois avec cette cheffe d’établissement et avec des professionnels de son équipe (enseignants, coordonnateur, formateurs). L’analyse met en évidence des transformations des activités à différents niveaux : a) au niveau de l’activité individuelle de cette cheffe d’établissement, une ré-articulation de ses préoccupations la conduit à développer de nouvelles stratégies d’accompagnement de ses équipes et à diversifier ses activités langagières ; b) au niveau de l’activité inter-individuelle du collectif de professionnels, une dynamique participative d’enquête se développe sur les objectifs partagés et les modes de coordination. Cette dynamique contribue à des reconfigurations du réseau d’acteurs enrôlés et de leurs professionnalités. Le développement conjoint, dans le travail collaboratif, du leadership pédagogique de cette cheffe d’établissement et d’un collectif de travail intermétier (Thomazet, Merini, 2019) sera finalement discuté.