A partir d’une recherche qui a analysé l’expérience vécue d’une formation hybride (Develotte et al. 2021), un séminaire doctoral, nous identifions des points de vigilance à même d’informer les pratiques pédagogiques hybrides futures. L’objectif de cette communication est de tirer un profit pédagogique d’une recherche effectuée dans le contexte de cette formation, au départ en présentiel puis devenue hybride. L’hybridation comme processus innovant à intégrer à l’enseignement-apprentissage redéfinit les pratiques enseignantes et étudiantes, les pratiques étant influencées par l’arrivée sur le marché de nouveaux outils et par les compétences techno-sémiopragmatiques (Peraya, 1999) et en littératie numérique de l’enseignant et des apprenants. La communication hybride questionne la dichotomie présent/distant, car elle demande un recalibrage des notions de présence/absence et de hub/périphérie. Le séminaire et son historique seront présentés en mettant l’accent sur les médias utilisés et les médiations spécifiques qu’ils ont générées. Les participants à ce séminaire ont été conviés à exprimer leur ressenti et à participer à l’amélioration progressive du dispositif proposé pour l’échange entre les participants. C’est à partir des résultats de cette étude réflexive que nous proposerons des points de vigilance qui permettent de comprendre les processus spécifiques de communication lors de la mise en place d’une formation hybride. La réussite du dispositif global de communication repose en effet sur la capacité collective à se saisir des affordances d’un environnement fortement artefacté, or les perceptions sensorielles et l’incarnation proposées par les artefacts de téléprésence diffèrent entre les participants. Pensant cette dissymétrie des perspectives (place dans le dispositif artefacté, statut, ressources pour l’engagement), notre étude permet d’analyser la gestion de l’attention, l’adaptation des règles de politesse et celle des incidents techniques, notamment. Elle pourrait servir à la fois pour la conception d’une formation en intégrant les spécificités de l'interaction (non-réciprocité, bugs, normes) et à l’évaluation d’une formation en prenant en compte le point de vue des acteurs et leur expérience vécue. Notre démarche réflexive visuelle témoigne de la plus-value de l’expérience en tant que participants dans une formation hybride pour proposer des usages pédagogiques innovants pertinents.