Accompagner des pratiques d'innovation en éducation par la recherche permet d'inscrire les enseignants dans une dynamique de recherche où ils évaluent leur propre pratique (Rege Colet et al., 2011). Lors de cette recherche, une équipe pluridisciplinaire a comparé les effets de deux formes de travaux dirigés (TD) en troisième année de licence d'économie: une classe a réalisé de courtes vidéos sur des mécanismes clés en macroéconomie, tandis que les autres classes recevaient les TD sous format usuel. Le cours d'amphithéâtre était le même pour tous les étudiants, ainsi que l'examen final. L'expérience a été étendue, mais modifiée, l'année suivante à cinq classes tests. Cinq étudiants de la première vague ont été interrogés lors d'entretiens avant et après l'examen final. Les étudiants des deux vagues ont également répondu à un questionnaire en ligne. Les enseignants ont participé à des entretiens cliniques analysés selon la méthode de la théorie enracinée (Glaser & Strauss, 2010). Enfin, les données statistiques anonymisées des situations sociologiques et des résultats aux examens de Licence 3 concernant la totalité des étudiants ont été étudiées. Les modèles quantitatifs ne concordent pas avec les entretiens qualitatifs. Les premiers montrent de bons résultats la première année bien que les étudiants "expérimentaux" ne se sentent pas préparés. La seconde année, c'est surtout un effet sur le développement professionnel des chargés de TD qui est perceptible dans les entretiens sans que cela ne se traduire quantitativement dans les notes des étudiants. L'objectif de cette communication est de présenter l'articulation entre des méthodes quantitatives et qualitatives pour évaluer un dispositif d'innovation pédagogique. De fait, l'évaluation de l'expérience dépend de ce que l'on considère tant pour les étudiants (ressenti, résultats aux examens) que pour les chargés de TD (formation, sentiment de compétence, résultats réels pour les étudiants à l'examen).