En France, les Projets Artistiques et Culturels en Territoire Éducatif (PACTE) visent à enrichir le parcours artistique et culturel des élèves des 1 er et 2 nd degrés. S'inscrivant dans une démarche plus globale d'inclusion scolaire, voire sociale, (Barrère et Mairesse, 2014), ces projets pédagogiques financés par les académies et élaborés par des enseignants croisent l'enseignement des disciplines avec le domaine des arts et de la culture. La validation d'un PACTE est soumise au respect de certaines règles, notamment du principe des trois piliers de l'Education Artistique et Culturelle (EAC) promus par le Ministère de l'Education Nationale : rencontrer, pratiquer et connaître. D'autres exigences sont également requises : les PACTE doivent être interdisciplinaires et mobiliser au moins trois classes. Ils doivent aussi être construits en étroite collaboration entre des enseignants et des structures culturelles localisées sur le territoire des établissements et identifiées comme partenaires selon une base de données de l'Education Nationale. Ces dernières ont pour rôle de guider les enseignants dans l'élaboration des activités artistiques et culturelles relevant de leurs projets, en lien avec le territoire. Cette communication cherche à rendre compte de l'expérience d'enseignants d'une académie francilienne engagés dans des PACTE, concernant en particulier ces partenariats. Les témoignages recueillis s'insèrent dans le cadre d'une recherche collaborative réalisée durant trois ans (2019-2022) au sein de sept établissements scolaires (école, collège et lycée) ayant développé des PACTE à travers un dispositif expérimental visant la généralisation des arts à l'école. Cette recherche s'appuie sur une centaine d'entretiens semi-directifs ainsi qu'une immersion ethnographique sur le terrain pendant les phases d'élaboration, de mise en oeuvre et de conclusion des projets. Nous démontrons que ce partenariat territorial entre les écoles et les structures culturelles, censé faciliter la mise en oeuvre des PACTE, peut dans certains cas les freiner car les enseignants doivent composer avec des acteurs divers, locaux et nationaux, dont les intérêts et ambitions sont parfois éloignés des leurs. Cette multitude de partenaires, de collaborateurs et de contraintes, peut conduire à leur découragement.