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Chapitre D'ouvrage Année : 2022

Activating the Context for Learning and Teaching: Findings from the TEEC Project

Thomas Forissier
Jacqueline Bourdeau
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 961977
Valéry Psyché
  • Fonction : Auteur
Lamprini Chartofylaka
Alain Stockless
  • Fonction : Auteur
  • PersonId : 1010330

Résumé

S’inscrivant dans le multiculturalisme tel que défini par les compétences du 21e siècle (Ananiadou et Claro, 2009) la mise en place de collaborations interculturelles impliquant des apprenants de Guadeloupe et de Québec a été effectuée lors de huit projets d’une durée de deux à trois mois chacun. Suivant un modèle d’enseignement basé sur les effets de contextes (EBEC) (Forissier et al., 2014 ; Anjou, 2018) favorisant l’alternance des modalités de collaborations synchrones et asynchrones, de nombreux évènements impliquant des relations entre contextes et apprentissages ont été observés, décrits puis dénommés sous le vocable d’effets de contextes. L’objectif de cette communication réside dans la présentation de ce concept d’effets de contextes, elle comprendra une définition actuelle, des exemples paradigmatiques, les méthodes d’analyses de ces observations ainsi que leurs limites. Le cadre théorique principal dans lequel s’inscrivent ces travaux est celui de la contextualisation didactique (Blanchet et al., 2009) et plus précisément ses déclinaisons dans les champs de didactique des sciences (Giamellaro, 2014 ; Ayotte-Beaudet et al., 2021). À l’instar des recherches portant sur les context-based learning (King, 2012), ces travaux s’intéressent aux contextes externes (Van Wissen et al., 2013) dans les apprentissages des sciences et techniques. Le concept d’effets de contextes est initialement apparu dans une approche d’étude de transposition comme un écart de conception entre deux acteurs éducatifs (Merlo-Leurette et Forissier, 2009), mais les observations récentes de situation d’interaction entre élèves impliqués dans des EBEC remettent ce concept en question. Pour cela, trois méthodologies ont été mises en œuvre sur les mêmes séquences d’apprentissages : une étude des contextes didactiques externes à travers leurs écarts et ressemblances, une analyse des interactions sémiotiques permettant un séquençage structurel de la séquence (Le Bail et al., 2021), et les changements d’états émotionnels des apprenants par l’intermédiaire de logiciels de reconnaissance automatique d’affect développés dans le cadre de ce projet de recherche. À partir de deux exemples portant sur la géothermie et sur les contes créoles et québécois, une analyse des écarts de contextes externes a été menée. Elle permet d’éclairer le concept d’effet de contextes observé lors de ces situations didactiques. Les résultats des analyses interactionnistes et de changement d’état émotionnel ont mené à redéfinir l’effet de contextes comme un évènement cognitif provoqué par la confrontation de deux contextes internes, construite au cours d’une séquence collaborative impliquant des apprenants de deux contextes externes différents et provoquant des changements d’états émotionnels individuels et collectifs observables. La discussion portera sur l’importance de la prédiction et de la gestion des effets de contextes par les enseignants ainsi que les outils numériques utilisables dans cet objectif.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03797625 , version 1 (04-10-2022)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03797625 , version 1

Citer

Claire Anjou, Thomas Forissier, Jacqueline Bourdeau, Valéry Psyché, Lamprini Chartofylaka, et al.. Activating the Context for Learning and Teaching: Findings from the TEEC Project. Modeling and Use of Context in Action, 2022. ⟨hal-03797625⟩

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